Интеграция искусств как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Лупу, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1. Обоснование специфики художественно-творческой подготовки будущего педагога в учреждениях среднего профессионального образования
1.2. Интеграция искусств как средство художественнотворческой подготовки будущих педагогов
1.3. Разработка и обоснование технологии художественнотворческой подготовки будущего педагога посредством интеграции искусств

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика художественно-творческой подготовки
будущих педагогов
2.2. Технология художественно-творческой подготовки
будущих педагогов посредством интеграции искусств
2.3. Динамика художественно-творческой подготовки
будущих педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования художественно-творческой
подготовки будущих педагогов объясняется тем, что в условиях модернизации профессионального образования изменились современные требования общества к будущему педагогу и актуализировались проблемы повышения профессионализации и индивидуализации личности специалистов, интегративности подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью. Кроме того, в связи с переходом от традиционного обучения к использованию новых технологий в условиях модернизации дошкольного и начального образования возникла потребность в пересмотре теории и методики профессиональной подготовки будущих педагогов. Педагогическому сообществу требуются специалисты, которые владеют глубокими профессиональными знаниями и умениями и готовы к осуществлению эстетического образования детей.
Профессиональная подготовка будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования предполагает не только овладение общепедагогическими знаниями, но и, в отличие от учреждений высшего профессионального образования, в значительной степени ориентирована на практическую подготовку будущего специалиста, обладающего развитыми художественно-творческими умениями и навыками, повышающими эффективность педагогической деятельности. В решении данных проблем значимым становится использование научно обоснованных подходов к определению содержания и организации процесса художественно-творческой подготовки будущего педагога.
Актуальность исследования усиливается еще и тем, что концепция художественно-творческой подготовки будущих педагогов дошкольного и начального образования, ее теоретико-методологические, методические, процессуальные и содержательные основы требуют пересмотра в связи с переходом на федеральные государственные стандарты нового поколения.

Соответственно, теоретическая и практическая значимость настоящего исследования обусловлена объективными факторами.
Анализ научных исследований доказывает, что одним из условий успешного осуществления деятельности педагога является творчество. Творческой деятельности и культуре учителя посвящено значительное количество научных трудов В. И. Андреева, А. В. Брушлинского,
В. В. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, В. Т. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина,
Н. Д. Никандрова, Э. В. Онищенко и др. Отдельные вопросы развития творческих способностей студентов в процессе художественно-творческой и учебной деятельности рассматривались А. Д. Алехиным, Г. В. Бедой,
B. П. Зинченко, С. Е. Игнатьевым, В. В. Корешковым, В. С. Кузиным,
C. П. Ломовым, Б. М. Неменским, А. В. Щербаковым, Е. В. Шороховым, Б. П. Юсовым и др. Вопросы художественно-творческой подготовки будущих педагогов в современных условиях остались не достаточно изученными.
Под профессиональной подготовкой будущего педагога учеными (А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) понимается результат профессионального развития и саморазвития, т. е. способность усваивать знания, анализировать свои профессиональные возможности и на этой основе выстраивать программу дальнейшего профессионального роста на любом этапе профессиональной деятельности. С целью повышения уровня художественно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования необходимо обновление средств обучения. Мы предполагаем, что одним из эффективных средств может выступать интеграция различных видов искусств как объединение художественных образов в некое гармоничное целое.
Методологическая основа интеграции искусств в эстетическом образовании, его взаимосвязь с художественно-эстетической деятельностью педагога раскрыта в исследованиях Т. С. Комаровой,

выразительные приемы, метафоры, сравнения, так и целостные структуры (персонажи, характеры, произведение в целом и т.п.). Сверх этого, существует и образный строй направлений, стилей, манер и т.д. (образы средневекового искусства, Возрождения, барокко). Художественный образ может быть частью произведения искусства, но может быть и равным ему и даже его превосходить. Особенно важно установить взаимосвязь между художественным образом и художественным произведением. Иногда они рассматриваются в аспекте причинно-следственных связей. В этом случае художественный образ выступает как нечто производное от художественного произведения. Если произведение искусства - это единство материала, формы, содержания, т.е. всего того, с чем работает художник для достижения художественного эффекта, то художественный образ понимается лишь как пассивный результат, фиксированный итог творческой деятельности. Между тем, деятельностный аспект в равной мере присущ как художественному произведению, так и художественному образу. Работая над художественным образом, художник часто преодолевает ограниченность первоначального замысла и, порой, материала, т.е. практика творческого процесса вносит свои поправки в художественный образ. Искусство мастера здесь органически слито с мировоззрением, эстетическим идеалом, которые выступают основой художественного образа [138].
При углублении восприятия художественного образа важная роль принадлежит его природе, его пониманию в искусстве. Рассмотрим специфику художественного образа и его функционирование в различных видах искусства.
Художественный образ - «язык» искусства и, вместе с тем, - его высказывание. Перед нами не сама эта действительность, а лишь ее образ, мы можем соприкоснуться с ней только посредством воображения. Художественный образ - категория эстетики, характеризующая особый, присущий только искусству способ освоения и преобразования