Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми - инвалидами

• Автор: Большакова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 285 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Ведение
Глава I Теоретические основы профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности
1.1. Основные направления и педагогические подходы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе
1.2. Исторические особенности и современные направления социальной работы с детьми-инвалидами

1.3 Основы формирования профессионально-личностной компетентности

специалистов в социальной работе с детьми-, имеющими инвалидность

Выводы по первой главе

Глава II Содержание и организация интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности
2.1 Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами и ее характеристика
2.2 Организационные аспекты, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальная работы
2.3 Организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-
инвалидами
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Система практико-ориентированного обучения в вузе, исходя из специфики социальных условий и собственного концептуального подхода, конкретизирует совокупность средств организации профессиональнойщодготов-ки, внедряя в нее новые технологии и модели практико-ориентированного. обучения студентов социальной работе, с учетом особенностей и характера деятельности с различными категориями и слоями наиболее социально уязвимого и незащищенного населения.
Одной из таких социально уязвимых групп является! категория детей-инвалидов, обнаруживающих стойкие ограничения в социальной и личностной, сферах жизнедеятельности. По данным Федерального медикобиологического агентства, в настоящее время в Российской Федерации отмечается рост численности детей-инвалидов, которая составляет около 700 тыс. Ежегодно в России признаются инвалидами около 370 тыс. детей.
Выделенное нами в исследовании определение понятия «дети с ограничениями жизнедеятельности» будет считаться исходным, т.к. представляется, наиболее емким по сравнению с понятиями «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами развития», «дети с особыми потребностями», «дети с ограниченными возможностями», и определяет специфику внутренней и внешней активности.ребенка в конкретных социальных условиях
В работах авторов В.Г. Бочаровой, Ж.И. Войцеховской, Е.В: Земляно-вой, С.А. Овчаренко, Л:В. Трениной доказывается, что к основным причинам роста детской инвалидности относятся: ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, низкий уровень ведения здорового образа жизни в семье и высокий уровень заболеваемости родителей. Большинство детей-инвалидов оказываются оторванными от социальной жизни общества, что связано как с противоречивым характе-
1В данном случае ограничение жизнедеятельности ребенка, имеющего инвалидность, понимается как полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью (Гл. I «Общие положения» Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»).

ром самой системы реабилитации, построенной на основе, прежней социальной инфраструктуры, так и с сохранением в общественном сознании особой парадигмы.отношения х лицам с различного рода ограничениями.
Анализ теоретических исследований и практики в области реабилитации и адаптации детей; с ограничениями жизнедеятельности- показал; что! в России развивается и укрепляется система реабилитационной: помощи детям-инвалидам, которая ориентирована.на их интеграцию в: общество. Для этого создана сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов; центров социальной помощи, семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов. С успехом внедряются школы с инклюзивным образованием, в которых процесс развития общего образования подразумевает доступность в плане приспособления к различным нуждам* всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограничениямижизнедеятельности;
В кризисной социально-экономической ситуации возрастает стойкая* невостребованность детей-инвалидов обществом здоровых людей, а ухудшение качества жизни семей, в которых воспитывается ребенок с ограничениями жизнедеятельности и особыми нуждами, понижает их социальную активность, ведет к ощущению собственной неполноценности, что требует настоятельного решения вопросов, связанных с социальной реабилитацией и/интеграцией детей-инвалидов в общество.
По данным Главного бюро медико-социальной экспертизы в городе Орле и Орловской: области, за последние четыре года число детей-инвалидов с признаками врожденных аномалий и пороками развития (хромосомные нарушения, психические заболевания) возросло на 16,2%, а показатель успешной реабилитации - довольно низкий и составляет около 3,5%.
Основной-: причиной, препятствующей эффективному и квалифицированному оказанию социальной помощи данной категории детей в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации, является уровень и качество профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

' Предметом философии социальной работы являются предельные, пограничные смысложизненные основания жизни человека, его нравственности и культуры и общие принципы гуманизации стратегии спасения.
Концептуальные аппарат философии социальной работы включает универсальные категории: человек, социум, свобода, гуманизм, социальное действие, жизнь, смерть, ситуация, субъект и объект, образ жизни;и т.д. Общие принципы построения концепции - это гуманизм как стратегия социальной политики и социального действия, экология человека и культуры, нравственное возвышение человека [183, с. 414].
В основе дифференцированно-вариативного подхода практикоориентированного обучения социальной работе лежит гибкость этой системы при определенной жесткости в сроках, принципах организации, отчетности. По мнению авторов данного подхода В.Л. Симонович и Л.Е. Никитиной, практика рассматривается как неотъемлемая составная часть учебно-воспитательного процесса, одна из приоритетных структурных форм учебной деятельности, выступающая средством формирования у студентов профессиональных навыков и умений. Пракгико-ориентированное обучение, в данном случае, должно включать в себя не только традиционные и принятые во многих учебных заведения гуманитарного профиля элементы, такие как ознакомительная практика, учебно-производственная практика, производственная практика и преддипломная практика, но и существенные изменения и дополнения в теоретические («академические») курсы; выполнение лабораторных заданий, практических и курсовых работ, связанных с элементами практики концептуально, содержательно и организационно; специально разработанные тренинги и семинары; обмен опытом и научно-практические и методические конференции; волонтерскую деятельность в профессиональных ассоциациях и общественных объединениях [181, с. 113].
Основная цель практико-ориентированного обучения в данном случае - построить оптимальную модель взаимодействия теоретического обучения в