Диагностика готовности к профессиональной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования

• Автор: Оруджалиева, Элина Рафаэлевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Готовность к профессиональной деятельности как психологопедагогическая проблема
1.2. Содержание готовности к профессиональной деятельности . для различных ступеней многоуровневого педагогического образования на основе компетентностного подхода

1.3 . Требования к современной системе диагностики готовности

к профессиональной деятельности

Выводы по первошглаве-

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика мотивационной сферы готовности к педагогической.

деятельности
212.Диагностика операциональной сферы готовности к профессиональной деятельности
2.3. Организация,и осуществление диагностики готовности к профессиональной деятельности на различных ступенях многоуровневого педагогического образования на основе компетентностного подхода,
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобальные перемены, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов к обучению в высшей школе, обеспечивающих высокое качество подготовки специалистов. В связи с подписанием Россией Болонских соглашений на первый план выступает идея многоуровневости высшего профессионального образования, которая предполагает подготовку студентов в рамках бакалавриата, специалитета и магистратуры.
Особую актуальность приобретает модернизация системы высшего педагогического образования, которая требует поиска новых организационно-методических средств и технологий повышения качества подготовки специалистов.
Необходимы новые подходы к профессиональной подготовке и формированию личности будущих педагогов - бакалавров, специалистов и магистров образования в рамках преимущественно университетской системы высшего педагогического образования.
Одним из таких подходов является введение новых технологий обучения и контроля. Диагностика готовности к профессиональной деятельности - одна из наиболее актуальных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели высшей школы. От того, насколько хорошо (методически верно, в соответствии с целями обучения) она организована, во многом зависит- качество подготовки специалистов. Для её совершенствования в последние годы делается многое: конкретизируются требования к подготовке выпускников различных уровней высшего профессионального образования, вводится модульно-балльно-рейтинговая система контроля, проводятся Интернет-экзамены.
Проведенный в рамках исследования теоретический анализ проблемы показал, что в педагогической литературе подробно раскрывается сущность понятия «профессиональная деятельность» как сложного многоуровневого
объекта, представляющего собой систему (Е.А.Климов), раскрываются различные подходы к определению понятий «профессия» и «специальность» (А.К.Маркова, Е.А.Климов, Е.Э.Смирнова, К.М.Гуревич).
Психологическая структура педагогической деятельности раскрыта в исследованиях Н.В.Кузьминой.
Многообразие функций педагогической деятельности подробно раскрывается в работах Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова, В.А.Сластенина и ряда других отечественных ученых.
Формирование готовности к профессиональной- деятельности рассматривается как цель и результат длительного процесса подготовки специалиста, как формирование готовности к выполнению профессиональных функций (Г.И.Хозяинов), как овладение компетенциями, пгозволяющими решать профессиональные задачи (О.В.Акулова, Н.Ф. Ефремова, А.П.Тряпицына, A.B. Хуторский' и др:), выделены стадии становления профессионала, совпадающие с этапами профессиональной социализации личности- (Ю.П.Поваренков), рассматриваются проблемы психологии труда учителя и его профессионального роста (Н.Г.Алексеев, Б.З.Вульф, В.А. Кривошеев, В. И. Слободчиков, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.), как формирование профессионально-педагогической культуры (Е.В.Бондаревская,
В.А.Бордовский, Е.И.Исаев, И.Ф.Исаев, Г.А.Караханова, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.И.Слободчиков и др.).
Процесс профессионального становления учителя рассматривается с различных точек зрения. С точки зрения деятельностного подхода уровень профессионального развития тем выше, чем успешнее освоены правила и нормы деятельности (А.Г.Асмолов, А.Н.Лсонтьев, В.А.Петровский, Г.П.Щедровицкий, и др.). С точки зрения личностного подхода профессиональное развитие - это развитие Я-концепции в направлении духовных ценностей. С точки зрения личностно-деятельностного подхода (Е.Н.Волкова, Л.М.Митина, В.А.Сластенип, В.Э.Тамарин и др.)

переносить его на решение широкого класса конкретных педагогических задач» [94, с. 105].
Согласно латинскому афоризму «действие вытекает из бытия» Единичное действие выступает как целостный акт, приобретая, смысл только в составе целостной педагогической деятельности
Действия педагога могут быть классифицированы по разным основаниям. Например, по способу функционирования выделяют произвольные и преднамеренные действия, а относительно их значения-для достижения результата — диагностирующие, проектирующие и продуцирующие педагогический результат. Продуцирующие в свою очередь делятся на стратегические, тактические и операциональные.
Каждое действие состоит из определенных операций. Отличие* операций от действия в том, что они не имеют своих целей, представляя ситуативный набор физических движений и/или психических актов; совершаемых в контексте имеющихся.условий. Так, А. С. Макаренко писал о том, что его работа состоит из непрерывающегося ряда многочисленных операций более или менее длительных, иногда растягивающихся на год, иногда проводимых в течение двух-трех дней, иногда имеющих характер-молниеносного действия, иногда имеющих инкубационный, период.
В реальности в рамках проявления профессиональной активности постоянно происходят взаимные переходы в системе «операции — действия-— деятельность». Операции, становясь целенаправленными, тем самым превращаются-в действия.- Действия, обретая мотив, преобразуются в деятельность. Возможен и обратный ход. Деятельность, утратив мотив, превращается в автоматически производимые действия, а бесцельные действия становятся простыми операциями.
Очевидно, что для того, чтобы решить профессиональную задачу, педагогу необходимо начать действовать. При этом любые действия людей вытекают из потребностей, страстей и интересов (Г. Гегель). С психологической точки зрения педагогическая деятельность реализуется в