Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры

• Автор: Холодова, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГОПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Воспитание субъектной профессиональной позиции будущего педагога как научная проблема
1.2 Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания субъектной профессиональной позиции студента вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1 Развитие способности ориентации в профессиональных ценностях будущего педагога физической культуры
2.2 Приобретение студентом опыта рефлексии профессионально-педагогической деятельности
2.3 Педагогическое содействие в становлении субъектной позиции здорового образа жизни студента
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО АПРОБАЦИИ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
3.1 Цель и содержание опытно-экспериментальной работы
3.2 Методика реализации педагогических условий воспитания субъектной профессиональной позиции будущего
педагога физической культуры
3.3 Анализ и интерпретация результатовопытно-экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Проблема воспитания субъектной профессиональной позиции будущего педагога физической культуры определяется спецификой современного общества, отягощенного глобальными кризисами - экономическим, экологическим, демографическим, нравственным. В этих условиях идеи гуманизации являются ключевыми, определяющими весь ход развития современного образования. При этом главной задачей российской образовательной политики становится обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Личность человека, ее творческий потенциал, самореализация, успешность становятся приоритетными для гуманистического образования. В центр современной вузовской профессиональной подготовки ставится личность субъекта образовательного процесса, способного самостоятельно мыслить, совершать нравственно ответственный выбор в широком пространстве жизнедеятельности, постоянно самосовершенствоваться в личностном и профессиональном плане, то есть осваивать опыт реализации собственной субъективности в контексте нового социума [79, с. 172] ’.
Перед высшими педагогическими учебными заведениями сегодня ставится задача развития таких личностных качеств студента._которые-позволи-ли бы ему стать субъектом собственного образования, субъектом собственной стратегии жизни, субъектом собственного воспитания, имеющим конкретную твердую профессиональную позицию. Однако проблема воспитания у студента - будущего педагога активной субъектной профессиональной позиции в условиях образовательного процесса в вузе недостаточно отражена в теории педагогики, что затрудняет ее решение в практике.
В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
Степень научной разработанности проблемы исследования. На современном этапе в педагогических исследованиях в определенной мере отражена проблема воспитания субъектной профессиональной позиции будущего педагога физической культуры.
Исследованию человека как субъекта деятельности и общения посвящены работы А. В. Брушлинского [33], М. С. Кагана [70], А. К. Марковой [108], С. Л. Рубинштейна [166; 167].
Положения о полисубъектном характере педагогического процесса разрабатывались А. А. Вербицким [37], А. Я. Найном [126], В. А. Сластёни-ным [189] и др.
Проблеме развития субъекта деятельности, в которой реализуется его профессиональная позиция, посвятили свои изыскания Е. В. Бондаревская [23], Н. М. Борытко [30], Н. В. Кузьмина [94], А. А. Найн [125], Л. М. Степанова [201].
Вопросами становления профессиональной позиции педагога в отечественной науке активно занимаются В. П. Бездухов [16], И. А. Зимняя [62], Л. М. Митина [119], В. Г. Рындак [170], В. И. Слободчиков [190], Н. Е. Щур-кова [232]и др.
Становление профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков исследовала Л. Е. Идиатулли-на [64]
Процессу формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности посвящено исследование С. И. Жданова [54].
Решение задач профессионального воспитания будущих педагогов физической культуры и спорта, связанных с рассмотрением гуманистических основ их профессиональной деятельности, представлено в трудах М. Я. Виленского [39, 40], А. В. Кирьякова [80], А. М. Кузьмина [90, 92, 93],
В. П. Филина [211] и др.
Несмотря на то, что в работах вышеуказанных авторов достигнуты существенные результаты, мы вынуждены констатировать, что проблема вое-

сознании, мышлении, позиции. Во всем этом доминирующая роль принадлежит, на наш взгляд, профессиональному воспитанию студента вуза. В данном параграфе мы попытаемся определить приоритеты профессионального воспитания в части формирования компонентов субъектной профессиональной позиции будущего педагога физической культуры.
Отметим, что на сегодняшний день воспитательная деятельность высшего учебного заведения внесена как отдельный показатель в аттестационный перечень при государственной аккредитации вуза.
Воспитание традиционно истолковывалось в нескольких смыслах. Ещё К. Д. Ушинский писал: «...Мы ясно осознаём, что воспитание в тесном смысле этого слова, как преднамеренная воспитательная деятельность - школа, воспитатель и наставник... вовсе не единственные воспитатели человека и столь же сильными, а может, и гораздо сильнейшими воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ, его религия и язык - словом, природа и история в обширнейшем смысле этих обширных понятий» [209, с. 114].
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1996 г.) воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределе-нии, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.
Проведенный анализ концепций воспитания учащейся молодежи и студентов показывает, что с течением времени произошло изменение в формулировке самой цели воспитания и появление таких определений, как «полная реализации себя в обществе»; «формирование жизнеспособной индивидуальности, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и к себе самой»; «содействие развитию и самораскрытию у личности характера высокой степени социальной зрелости». При этом в последнее время акцент