Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе

• Автор: Чубрина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 336 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основания формирования профессионально значимых

компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе

1.1 .Профессионально значимые компетенции как педагогическая проблема

1.2.Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих бакалавров экономики в современном вузе

1.3.Модель формирования профессионально значимых компетенций будущих

бакалавров экономики в современном вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе
2.1. Проектирование педагогического эксперимента по формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики
2.2. Организационно-педагогические условия формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе
2.3. Динамика сформированности профессионально значимых компетенций
будущих бакалавров экономики
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1 - Траектории изучения дисциплины «Налоги и
налогообложение»

Приложение 2 - Рабочая программа дисциплины «Страхование»
Приложение 3 - Алгоритм формирования и оценки компетенций
Приложение 4 - Уровневая оценка компетенций
Приложение 5 - Опыт внедрения рейтинговой технологии оценки
Приложение 6 - Методика изучения мотивации профессиональной
деятельности К. Замфир (в модификации A.A. Реана)
Приложение 7 - Результаты изучения мотивации профессиональной
деятельности студентов на констатирующем этапе эксперимента
Приложение 8 — Результаты изучения мотивации профессиональной
деятельности студентов на этапе формирующего эксперимента
Приложение 9 — Выявление преобладающего типа мотивации
Приложение 10 - Методика определения мотивации учения
Приложение 11 - Оценка студентами организации учебного процесса
Приложение 12 - Анкета 2 - Комфортность образовательной среды
Приложение 13 - Система оценивания учебных достижений студентов
Приложение 14 - Корпоративная компетентностная модель бакалавра
экономики
Приложение 15 — Оценка компетенций работодателями, преподавателями и
студентами
Приложение 16 - Компетентностная модель бухгалтера
Приложение 17 - Программа производственной практики для направления
подготовки «Экономика»
Приложение 18 - Анкета 5 «Удовлетворенность процессом обучения»

Введение
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия требуют подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, что предполагает изменение целевых установок профессионального образования в целом. Учитывая то, что в настоящее время происходит смена парадигмы экономического знания, что проявляется в экономической культуре общества и экономической компетентности современного человека, особенно актуальным становится модернизация процесса профессиональной подготовки бакалавров экономики. В то же время низкая конкурентоспособность бакалавров экономики из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, несовершенство кадровой политики современных предприятий и организаций негативно влияет на трудоустройство выпускников вузов, повышая уровень безработицы среди молодежи.
Работодателям нужны сотрудники, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. Это зависит не только от полученных в процессе обучения знаний, умений, навыков, но и от тех компетенций, которые сформированы у выпускников вузов.
Формирование у студентов компетенций, востребованных рынком труда, является актуальной задачей современных вузов, что подтверждается тем, что новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся компетенции. Теория формирования компетенций в системе высшего профессионального образования обоснована в работах
В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, А.К.Марковой, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, Ю.Г.Татура и др.; экономической грамотности, экономической
компетентности, экономического мышления, экономической культуры

данным есть необходимость. Кроме того, вузы открывают новые направления подготовки, востребованные в современном обществе. Одним из таких направлений подготовки является профиль «Финансы и кредит», который был открыт в Ярославской государственной сельскохозяйственной академии в 2004 году по очной и заочной формам обучения. Следует отметить, что, несмотря на очевидную востребованность новых перспективных профилей в направлении подготовки «Экономика», практически не изучены психолого-педагогические аспекты процесса обучения бакалавров экономики. В связи с этим в системе высшего профессионального образования актуальным становится изучение таких аспектов как профессиональная мотивация студентов, осваивающих новые направления подготовки, динамика ее становления в процессе обучения, организационно-педагогические условия, необходимые для формирования компетенций обучающихся.
В новых государственных стандартах ВПО основные образовательные программы включают следующие циклы дисциплин:
А Гуманитарный, социальный и экономический цикл; х Математический и естественнонаучный цикл;
Профессиональный цикл (базовая часть, вариативная часть); х Физическая культура; х Учебная и производственная практики; х Итоговая государственная аттестация.
Набор профессиональных компетенций выпускников определяется направлением и уровнем их подготовки. Выпускники, получившие соответствующую квалификацию, должны быть готовы осуществлять практическую деятельность в избранной сфере; использовать разнообразные приемы, методы и средства для повышения эффективности; систематически повышать свою профессиональную квалификацию, обеспечивать эффективность производственного процесса.