Управление работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции

• Автор: Петрова, Нина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 362 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты управления работоспособностью студентов вуза на основе саморегуляции при профессиональной подготовке
1.1. Педагогические проблемы управления работоспособностью студентов на основе саморегуляции при профессиональной подготовке
1.2. Роль структуры и сущности работоспособности и саморегуляции при профессиональной подготовке студентов

1.3. Этапы формирования навыков саморегуляции в учебной деятельности студентов

1.4. Взаимодействие работоспособности и саморегуляции в учебной деятельности студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование управления работоспособностью студентов педагогического вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции
2.1. Модель управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции
2.2. Дидактические условия реализации модели управления работоспособностью при подготовке будущих педагогов профессионального обучения на основе саморегуляции
2.3. Организационно-педагогическая деятельность, направленная на развитие саморегуляции при управлении работоспособностью будущих педагогов профессионального обучения
2.4. Организационно-педагогические условия развития саморегуляции студентов в учебной деятельности вуза
Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности модели управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции
3.1. Методика проведения экспериментального исследования (общая характеристика опытно-экспериментальной работы)
3.2. Результаты экспериментального исследования управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения проблемы управления работоспособностью на основе саморегуляции в процессе профессионального обучения студентов вуза в современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессионального обучения студентов в вузе. Новое время предъявляет иные требования к подготовке профессионалов, связанные с необходимостью повышения качества образовательного процесса, одним из современных направлений которого является управление изменением уровня работоспособности. В связи с этим появилась необходимость создания организационнопедагогических и дидактических условий управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции, что, в конечном счете, будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих педагогов. В настоящее время вузы не в полной мере готовы обеспечить качество подготовки студентов, которое соответствовало бы темпам и уровню развития современного производства и общества (Г.А. Бордовский, H.A. Морева, Г.К. Селевко, Г.Н. Сериков, С.Е. Шишов и др.).
Проблема работоспособности и саморегуляции в педагогической науке не получила однозначного решения, однако современное состояние изучения проблемы обучения студентов приближает нас к пониманию работоспособности и саморегуляции в качестве особого междисциплинарного предмета профессиональной педагогики.
Социальный заказ на поиск путей сохранения и развития нации, ее высокой умственной и физической работоспособности должен быть адресован в первую очередь педагогической общественности - это отмечали В.П. Казначеев, Н.В. Коноваленко, К.Д. Чермит и др. Востребованность педагогических исследований по работоспособности студентов вытекает из того обстоятельства, что правильный учет главных системообразующих факторов здоровья,

цели трудовой деятельности и служит причиной ее осуществления на низком уровне работоспособности. В силу этого любой рабочий навык, каким бы закрепленным он ни был, дает низкий "коэффициент" полезного действия.
Другое дело там, где постоянно изыскивают формы рационального сочетания материального и морального стимулирования, всегда подчеркивают различными способами общественную оценку результатов труда, достигнутых конкретным исполнителем, и предусматривают мероприятия, благодаря которым студент глубоко осмысливает свой труд. При соблюдении всех этих условий у исполнителя работы складывается высокая заинтересованность в осуществлении целей его производственной деятельности. Как следствие этого, студент начинает трудиться, имея максимальный исходный размер своей работоспособности. А его навыки, умения и знания используются с высоким "коэффициентом" полезного действия.
Сведения об основной движущей силе, действующей в мозге, являются очень важными для понимания особенностей регуляции, осуществляющей самовосстановление работоспособности. Чтобы осуществить свое назначение, восстановительная функциональная система должна управляющим воздействием ограничить или исключить доступ движущих сил, побуждающих утомленные функциональные единицы к деятельности. В данном случае управляющее воздействие состоит в формировании процесса торможения, который должен блокировать движение нервной импульсации к этим единицам. Особенность тех отношений, в которые постоянно вступает восстановительная функциональная система с огромным разнообразием рабочих актов, и современные представления о важной роли ряда подкорковых аппаратов головного мозга - это все обосновывает взгляд, что в данном случае тормозящий блок складывается по преимуществу в ретикулярной формации как специализированном аппарате ствола головного мозга, обеспечивающем высокий уровень возбудительного процесса в ЦНС. Для такого понимания хода событий, связанных с отправлениями восстановительной функциональной системы, есть определенные основания.