Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама

• Автор: Чан Тхи Тху Хиен
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 153 с.

«СРАВНИТЕЛЬНО - СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ВЫСШЕЕО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЬЕТНАМА»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВЬЕТНАМЕ (исторический аспект)

1.1. Образование в феодальном Вьетнаме

1.2. Начало реформы системы школьного образования

1.3. Образование во Вьетнаме в периоде французского колониализма (1858-

1945)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЬЕТНАМА

2.1 Образование во Вьетнаме после августовской революции (1945) до наших дней

2.2 Обновление высшего образования во Вьетнаме: проблемы и перспективы
2.3 Тенденция обеспечения качества подготовки в системе высшего образования
Вьетнама в условиях международной и региональной интеграции
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III СРАВНИТЕЛЬНО-САПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ВЬЕТНАМА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.
Одной из движущих сил прогресса в любой области знаний и человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретает изучение и анализ тенденций развития образования за рубежом. Современное мировое сообщество предполагает открытость информационных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры в общемировую культуру. Такие контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур.
Высшее образование является очень важной частью, незаменимой в национальной системе образования по подготовке кадров, повышению знаний населения, содействию талантам, необходимой для того, чтобы удовлетворять спрос на специалистов квалифицированного труда, что содействует модернизации страны. Экономика современного общества требует создания условий для развития профессионального образования, большого прироста в области финансов и человеческих ресурсов, в которых государство имеет ключевую необходимость, а также содействует мобилизации социальных ресурсов. Надо связать национальную систему образования с образованием в обществе, подготовкой и трудоустройством.
Глобализация и международная интеграция являются и совместным процессом
работы и процессом борьбы развивающихся стран по защите национальных интересов. Экономическая конкуренция между странами становится все более ожесточенной, и она требует того, что каждая страна вводит технологические инновации для повышения производительности труда, создает новую структуру общего образования и профессионального образования. Развитие образования считается ключевой задачей стратегического социально-экономического развития. Система образования, программы и методы обучения в стране изменяются, чтобы устранить любые разделения в школах, обеспечить современные знания, удовлетворить новым требованиям общества.
Как известно, чтобы осмыслить значение и цель образования в разных странах, необходимо учитывать национальные традиции. Образование России и Вьетнама находится в разных образовательных культурах, имеет традиционные системы, отличающиеся друг от друга.
Сравнительное исследование систем высшего образования России и Вьетнама представляет особый интерес. Во-первых, Вьетнамская система высшего образования прошла сложный путь становления и реформирования, от Китайской, Французской до современной. Однако переход страны под власть Франции означал фактическое разрушение этой системы и начало глубокого кризиса образования в стране. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные на формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и высококвалифицированных специалистов. В-третьих, в России и Вьетнаме перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к высокому качеству подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой высшего образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе

объявлением, в котором сообщалось их место на экзаменах и вход, через который они должны войти в экзаменационное помещение.
В состав экзаменационного совета по рекомендации Министерства обрядов выдвигались наиболее уважаемые и высокообразованные чиновники, иногда даже министры императорского двора [63, с. 157]. Закон гласил также, что если кто-то из ближайших родственников членов экзаменационного совета собирался участвовать в конкурсном экзамене, то этот чиновник должен был выйти из его состава.
Место проведения экзаменов называлось экзаменационным городком, который традиционно делился на две части: внутреннюю - ной чыонг (noi truong) и внешнюю - нгоай чыонг (ngoai truong). В месте проведения экзаменов за каждым членом совета было закреплено определенное место. Глава совета, его заместитель, инспектор должны были всегда находиться во внешней части городка - нгоай чыонге. Обычно они сами проверяли, исправляли и редактировали экзаменационные работы, а также составляли представления и доклады (bieu) на имя императора, чтобы подготовить оповещение о проведенном конкурсе и списки конкурсантов, ставших лауреатами [74, с. 604-605].
Официальные лица, которые непосредственно общались с участниками конкурса, составляли так называемую группу администраторов ной чыонг. В нее обычно включались члены экзаменационного совета, инспектор, а также рядовые чиновники, проверяющие работы (vi cham so khao, phuc khao).
Нельзя не отметить определенную строгость в правилах для членов экзаменационного совета. Они обязаны были находиться в месте проведения экзаменов не менее 35 дней и в течение всего этого срока им строжайше запрещалось общаться с кем-либо извне.
Ближе к полуночи к месту проведения экзаменов - экзаменационному городку - подходили конкурсанты. У каждого из них на спине была свернутая палатка и бамбуковый столик (leu chong), на шее висела трубка-пенал куен (quyen), фляга с