Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе

• Автор: Шестакова, Дари Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. ГЛАВА 1. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность конкурентоспособности будущего специалиста

1.2 Средства и условия повышения конкурентоспособности будущего специалиста Выводы по первой главе
2. ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОРТФОЛИО БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРАКТИКОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

2.1 Структура портфолио студента вуза

2.2 Практико-профессиональная и социальнообразовательная среда вуза, обеспечивающая наполнение портфолио
2.3 Исследования результативности формирования конкурентоспособности будущего специалиста в процессе наполнения портфолио

Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация ставит перед вузом важнейшую задачу, связанную с необходимостью формирования конкурентоспособности выпускника и обеспечения его трудоустройства и востребованности на рынке труда. Проблема трудоустройства выпускников вуза становится еще актуальнее в условиях, когда конкуренция за рабочее место возрастает не только среди молодых специалистов, но и среди специалистов с опытом работы. По определенным сегментам российского рынка исследователи Е.В. Василенко, С.Р. Демидов, В.В. Екомасов,
О.В. Киржбаум отмечают низкую конкурентоспособность выпускников вузов, в том числе управленческих специальностей.
В деятельности учреждений профессионального образования существуют различные подходы к формированию конкурентоспособности выпускников, отражающие определенные условия, которые направлены на формирование профессиональных, личностных качеств и компетенций (Ю.О. Валитова, A.A. Власова, И.В. Вирина, Ю.А. Дмитриева, Е.В. Максимова, Ю.В. Соловьева, Ж.А. Шуткина).
Между тем, становление конкурентоспособного специалиста как целостной, компетентной и самостоятельной личности предполагает необходимость выработки принципиально новых организационных и методических подходов в деятельности вуза, обеспечивающих не только процесс развития компетенций специалиста, но и отслеживание и предъявление результатов и достижений его деятельности работодателю в целостном и структурированном виде, что способствует успешному трудоустройству будущих специалистов.
Действенной формой мониторинга достижений студентов исследователи считают портфолио (Т.Г. Новикова, С.И. Никитина, М.А. Пинская, A.C. Тазут-динова). Однако анализ исследований, посвященных использованию портфо-

лио в системе подготовки студента к будущей профессиональной деятельности, показывает, что его создание и использование не рассматривается как средство формирования конкурентоспособности молодого специалиста, в то время как полное и целенаправленно выстроенное портфолио служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образования и определяет его конкурентоспособность.
Вышеизложенное обусловливает необходимость развития научного направления, связанного с исследованием влияния создания и применения в организационно-педагогической деятельности вуза целенаправленно выстроенного портфолио, обеспечивающего формирование конкурентоспособности будущего специалиста вуза.
Степень разработанности проблемы.
Проблема конкурентоспособности будущих специалистов с разной степенью полноты и конкретности рассматривается в работах Д.В. Черни-левского, О.Н. Филатова, которые определяют конкурентоспособность как группу определенных навыков (технологических, коммуникативных и концептуальных). H.A. Кононец, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова раскрывают сущность конкурентоспособности специалиста как готовность к участию в конкуренции, базирующейся на профессионально-личностных, индивидуально-личностных и духовнонравственных ресурсах. А. В. Морозова выделяет признаки конкурентоспособности в единстве с информационно-коммуникативной культурой; О.В. Душкина, О.И. Полькина исследуют конкурентоспособность как базовое основание личности; в работах В.Н. Андреева, A.A. Власовой конкурентоспособность понимается как совокупность, прежде всего, личностных качеств; Б. Д. Парыгин, P.A. Фатхутдинов характеризуют конкурентоспособность как способность выдерживать конкуренцию; Е.В. Максимова, М.И. Шилова выделяют наличие ценностных ориентаций в конкурентоспособности; Ю.А. Дмитриева, Е.А. Максимова, Ю.В. Соловьева,

сизма, ксенофобии, развивать способность к пониманию различий, уважения к человеку, взаимодействию к сотрудничеству с людьми разных культур, религий, языков. Группа коммуникативных компетенций включает качества, характеризующие отношения человека и социума: компетенции общения, коммуникации, компетенции социального взаимодействия, способность отстаивать свои позиции, находить компромиссные и альтернативные решения, способность к деловому общению, публичным выступлениям, переговорам, способность к работе в коллективе, психологическую пластичность, независимость.
Социально-ценностные компетенции определяют ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста, связаны со способностью брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов, способность и потребность осознавать себя частью социума, стремление работать на благо общества; обладать гражданской ответственностью. К группе социально значимых компетенций относятся взаимодействие человека и социальной среды, социальная интеграция, осознание социальной значимости своей профессии, умение корректно оценивать социально-значимые явления; способность принимать управленческие решения, нести за них ответственность. Проектные компетенции включают умение проектировать организационную структуру, осуществлять распределение полномочий и ответственности на основе их делегирования, способность разрабатывать проекты социальных изменений, способность принимать решения в условиях неопределенности и рисков, принимать участие в проектировании организационных действий, способность использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности. Таким образом социально значимые и проектные группы компетенций относятся к третьему компоненту.
Модель конкурентоспособности как основа целеполагания ориентирует на необходимость выбора наиболее эффективных средств и условий, способствующих формированию конкурентоспособности. Обобщенно конкурентоспособность будущего специалиста - выпускника вуза можно представить