Онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в контексте социокультурных и педагогических трансформаций ХХ века

• Автор: Елеференко, Игорь Олегович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 430 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПЕДАГОГИКЕ XX СТОЛЕТИЯ
1.1. Историко-ретроспективный анализ подготовки педагогических кадров в контексте социокультурных и
педагогических трансформаций в России XX века
1.2. Развитие педагогического образования и научно-педагогических исследований в России XX века как основа становлениия системы
подготовки специалистов творческих профессий
1.3. Генезис личностно-профессионального идеала педагога
в контексте формирования образа специалиста творческих профессий.
1.4. Профессиональная культура специалиста творческих
профессий: её сущность и содержание
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩЕГО И КОНКРЕТНОГО, УНИВЕРСАЛЬ-
НОГО И УНИКАЛЬНОГО В ОБРАЗЕ
СПЕЦИАЛИСТА ТВОРЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
2.1. Взаимосвязь общего и конкретного, универсального и
уникального в подготовке специалиста творческой профессии
2.2. Педагогическое содержание творческих профессий
2.3. Закономерности психического развития обучающихся в вузе
2.4. Возможности эмпатии в коммуникациях
2.5. Эмпатия как профессиональная составляющая компетенций
творческих профессий
Выводы по
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
3.1. История и современное состояние исследований в психологии профессиональной деятельности
3.2. Методика исследования эмпатийности в процессе
обучения в вузе
3.3. Экспериментальное исследование формирования
эмпатийности у студентов творческих специальностей
3.4. Формирование эмпатийности у студентов в
процессе вузовской подготовки
3.5. Формирование эмпатийности в процессе освоения
профессиональной деятельности
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ

4.1. Эмоциональная составляющая профессиональных компетенций
4.2. Эмпатия как метод (технологии) формирования
нравственности личности
4.3. Режиссура формирования нравственности
Выводы по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложение

листов, дополнительное формирование на базе вузов научно-исследовательских институтов, курсов и ассоциаций. Со стороны государства формируется потребность в совершенствовании деловых качеств работников; удовлетворении их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью, что к середине 20-х гг. приводит к созданию в центральных городах России курсов и факультетов повышения квалификации, а также самостоятельных учреждений усовершенствования руководителей, а позднее и специалистов народного хозяйства.
На данном этапе установившиеся в дореволюционной России тенденции в области высшего образования поддерживались советским правительством. Очевидна гуманистическая ориентация советского образования, однако трактовка понятия общечеловеческих ценностей носила классово-партийные позиции. Развивающаяся система повышения квалификации на долгое время станет стратегическим направлением государственной политики в области профессионального образования в России.
После революции 1917 года Декрет Совнаркома РСФСР от 1 октября 1918 г. «О некоторых изменениях в составе и устройстве государственных учебных и высших учебных заведениях Российской республики» ученые степени и звания были ликвидированы. Вместо существующих ранее ученых степеней для ведущих преподавателей вузов было установлено единое звание -профессор, а для всех остальных - преподаватель. Советское правительство взяло под свой контроль научную аттестацию преподавателей учебных заведений и научных сотрудников исследовательских учреждений. Научнопедагогические работники делились на три категории. К первой относились профессора, избираемые Государственным ученым советом Наркомпроса, которые вели самостоятельные учебные курсы; ко второй и третьей - преподаватели, которые вели занятия под руководством профессоров и избирались на должности руководством вузов. Профессора избирались на 10 лет, преподаватели на 7 лет. В то время Государственный ученый совет исполнял роль центрального аттестационного органа» [88. С.259-260].