Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы : Социогуманитарный аспект

• Автор: Васильева, Валентина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 368 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

1.1. Генезис и морфология понятий «культура»,

«профессиональная культура», «профессиональная культура инженера» и «проектная культура инженера»

1.2. Структурные составляющие проектной культуры

инженера
1.3. Методологические подходы к проектированию педагогического процесса формирования проектной культуры инженера

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Проектная деятельность и проектные компетенции современного инженера
2.2. Концептуальные аспекты формирования проектной культуры инженера
2.3. Содержательные и процессуально-диагностические составляющие модели формирования проектной культуры
инженера
Выводы по второй главе
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ И ЕЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ
3.1. Учебное инженерное проектирование как ведущее педагогическое средство формирования проектной культуры

3.2. Социогуманитарная экспертиза инженернопроектировочных решений как инновационный элемент в
технологии учебного инженерного проектирования
3.3. Технология формирования проектной культуры
инженера и анализ педагогического опыта ее апробации
Выводы по третьей главе
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1. Психолого-педагогические требования к преподавателям специальных инженерных дисциплин
4.2. Содержание и структура психолого-педагогической поддержки преподавателей
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена особенностями современной духовно-нравственной жизни постиндустриального общества, связанной с огромными масштабами техногенной деятельности человека, в связи с чем возрастает роль личности специалиста, сформированное™ его личностных функций, определяющих ценностно-смысловой базис специалиста, его действия в сфере профессионального целеполагания и смыслотворчества. Внедрение ФГОС ВПО третьего поколения проявили со всей очевидностью отставание процессов разработки научно-педагогических основ высшей профессиональной школы от протекающих в ней инновационных процессов.
На рубеже ХХ-ХХ1 веков глобальное общество столкнулось с проблемами, обусловленными формированием технической реальности нового типа и связанными с влиянием инженерной деятельности на природные явления, воздействием на психическое и физическое здоровье человека, трансформацией в характере жизнедеятельности человека и общества в целом. Эти процессы в конечном итоге изменяют и социальное бытие, и биологическую сущность самого человека, как в позитивную, так и в негативную сторону.
Прогрессивное развитие общества сегодня зависит от того, насколько инженерная деятельность отвечает критериям социальной и экологической приемлемости, структурной и этической совместимости создаваемой техники и технологий с системой общечеловеческих ценностей. В этих условиях от инженера требуется не просто профессионализм, даже самого высокого уровня (он является необходимым, но недостаточным условием социальной ценности его деятельности), а отвечающая современным глобальным социально детерминированным требованиям профессиональная культура. Это понимание находит свое выражение и при обсуждении путей формирования национальной доктрины инженерного образования. «Превращение системы инженерного образования в сферу освоения способов познавательной и ин-
[353]. К. Поппер подчеркивает, что необходимо различать понятие прогресса в истории, духовной жизни, в сфере науки, технике и искусстве.
Таким образом, изменения в культуре могут быть прогрессивными и регрессивными, постепенными, эволюционными и революционными, могут быть состояния кризиса и застоя.
Проведенный анализ понятия «культура» с использованием различных литературных источников показал, что устойчивые элементы культурной системы находятся в определенном соотношении и взаимодействии между собой, обеспечивая ее стабильность, воспроизводство и возможность трансляции культурного опыта. Культура рассматривается как динамичная, взаимосвязанная система, в которой изменение одних элементов влечет за собой изменение других.
Кроме того, проведенный анализ культуры как целостного прообраза проектируемой реальности в широком и узком смыслах ее понимания позволил уточнить и принять в настоящем исследовании такое понимание культуры, которое предстает перед нами в трех видах:
1) культура как результаты деятельности человечества, выступающие как ценности;
2) культура как степень совершенствования способов деятельности;
3) культура как степень развитости духовной составляющей личности.
Далее в соответствии с поставленными задачами диссертационного исследования мы исследовали генезис и морфологию понятия «профессиональная культура». Истоки его становления лежат в плоскости развития любой профессиональной деятельности. Вместе с общей культурой профессиональная культура формирует культурное пространство человеческого сообщества в любой исторический период.
Профессиональная культура определяется как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной
деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание