Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров

• Автор: Снигирев, Александр Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формировании военно-профессиональных компетенций выпускников высших военных учебных заведений внутренних войск
1.1. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Военно-профессиональные компетенции выпускников военных вузов
1.2. Научные основы моделирования в процессе формирования военнопрофессиональных компетенций будущих офицеров
1.3. Применение учебного моделирования в формировании военнопрофессиональных компетенций будущих офицеров
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке результативности учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров
2.1. Организация и методика экспериментальной проверки учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров
2.2. Реализация модели формирования военно-профессиональных компетенций курсантов с'использованием педагогической технологии учебного моделирования
2.3. Итоги экспериментальной работы и интерпретация результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения Л

Введение
Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие в нашей стране, курс на модернизацию всех сторон социально-экономической жизни в полной мере отражаются и на военном образовании. Осуществляемая сегодня военная реформа объективно привела к изменению квалификационных требований, предъявляемых к офицерскому составу внутренних войск.
Существенно возросшие квалификационные требования к офицерскому составу внутренних войск ориентируют высшую военную школу на модернизацию всей системы военно-профессионального образования. Преобладающие сегодня в высшей военной школе методы традиционного обучения уже не в полной мере способствуют развитию социально-личностных качеств будущих офицеров и не обеспечивают формирование военпо-профессиональпых компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, изложенными в руководящих документах.
На современном этапе модернизации образования организаторы и практики педагогического процесса в военных вузах осуществляют поиск новых наиболее эффективных методов и технологий профессионального обучения. При этом особую актуальность приобретает разработка инновационных технологий и создание педагогических условий внедрения в образовательный процесс военного вуза компетентностной модели военно-профессионального обучения.
Психолого-педагогические основы профессиональной направленности подготовки военных специалистов достаточно полно раскрыты в работах отечественных ученых Э. Ф. Зеера, М. 10. Зеленкова, Л. А. Кандыбовича, В. Г. Крысько, Б. Ф. Ломова. В них констатируется, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения в вузе.
В работах Е. А. Василевской, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинского и других педагогов профессиональная направленность обучения рассматривается как один из дидактических принципов, требующих ориентации процесса обучения на воспитание положительного отношения обучающихся к будущей профессии.

Следует отметить, что в условиях возрастания объема предметных знаний кардинально улучшить качество профессиональной подготовки будущих офицеров в рамках прежней образовательной парадигмы вряд ли возможно. В связи с этим также необходимы новые подходы к реализации стратегии и технологии подготовки высокопрофессиональных кадров. Одним из наиболее результативных способов оптимизации образовательного процесса в вузах внутренних войск является использование новых педагогических технологий, способных воссоздавать на занятиях военно-профессиональную среду и нацеливать обучаемых на самостоятельное, грамотное и оперативное решение проблемных профессиональных задач и ситуаций.
Возможность активизировать образовательный процесс предоставляет использование феномена создания профессионального контекста деятельности посредством учебного моделирования в качестве технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.
Различные аспекты использования моделирования в педагогическом процессе представлены в работах В. П. Беспалько, С. И. Григорьева, Г. А. Давыдова, М. В. Кларина, А. Д. Лопуха, В. И. Патрушева, Е. С. По лата, В. Ю. Питюкова, Г. К. Селевко, Э. Г. Скибицкого, В. Н. Турченко, И. К. Шалаева, А. Г. Шабанова, Е. В. Ширшова и др.
Проведенный анализ научных источников и образовательной практики вузов внутренних войск позволил выявить противоречие между необходимостью перехода высшей школы в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов третьего поколения к компетентностному подходу в организации образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров вузов внутренних войск.
Данное противоречие конкретизируется в нескольких аспектах:
- методологическом: недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к внедрению новых педагогических технологий (технологии

вания объектов познания на их моделях или как метод познания [64; 127; 151].
Усиление внимания к изучению возможностей моделирования вызвано тем, что в настоящее время в ряде учебных предметов, особенно это касается и характерно для высшей школы, и тем более для высшей военной школы, в неявном виде изучаются разнообразные научные модели. Так, например, все основные понятия тактико-специальной подготовки, военной психологии и педагогики, составляющие содержание этих предметов, представляют не что иное как модели особых отношений реальной действительности, а психолого-педагогические категории, изучаемые курсантами на занятиях, - это средства исследования и осознания реальных объектов (отношений) посредством моделей. Таким образом, кроме предметных знаний, курсанты получают и коммуникативные умения и навыки, которые квалификационные требования определяют как личностные качества выпускника [11].
Поэтому обучение курсантов (допустим, военной психологии и педагогике, управлению войсками) есть, по сути дела, обучение психолого-педагогическому моделированию реальных явлений и объектов, составляющих предметное содержание предстоящей военно-профессиональной деятельности во внутренних войсках, и применению этих моделей, но уже в виде алгоритмов, в ней.
Таким образом, не только в ходе преподавания военной педагогики, но и в любом другом предмете, в той мере, в какой этот предмет направлен на формирование военно-профессиональной компетентности (а это главное сегодня в подготовке военных кадров к военно-профессиональной деятельности) в неявном виде изучается и используется моделирование. Сегодня уже недостаточно простой репродуктивной наглядности, обеспечивающей усвоение на уровне восприятия, практика требует от обучающегося курсанта усвоения учебного материала о будущей деятельности на уровне действия - внешнего (практического), или внутреннего - умственного — в форме реализации приобретенной компетентности.
Для процесса обучения ведущей является такая функция моделирования, как «средство созидания новой действительности» [126].