Педагогические условия формирования рефлексивной компетенции будущих учителей как средства разрешения профессионально-педагогических ситуаций

• Автор: Ушакова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

§1.1. Профессиональная компетентность и компетенции учителя

§ 1.2. Современное состояние исследования рефлексии как условия

и фактора формирования рефлексивной компетенции

§ 1.3. Сущностные характеристики рефлексивной компетенции: содержание, структурные компоненты, уровни развития, структурно-функциональная модель

§ 1.4. Педагогические стратегии как актуализация

рефлексивной компетенции будущего учителя

Выводы
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВА РАЗРЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ §2.1. Формирование структурных компонентов рефлексивной
компетенции будущих педагогов
§ 2.2. Формирование педагогических стратегий разрешения профессиональных ситуаций при различных уровнях рефлексивной компетенции будущих учителей
§ 2.3. Педагогические условия, тенденции и пути повышения уровня рефлексивной компетенции будущих педагогов как средства разрешения профессионально-педагогических ситуаций
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Компетентностный подход выступает актуальной тенденцией мирового образования, позволяющей разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования. Данный подход отражает основные аспекты процесса реформирования образования в России: обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность; как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных ситуаций; возможностью переноса способностей в условия, отличные от тех, в которых данная компетентность изначально возникла и т.д.
Сложившаяся образовательная ситуация в Российском образовании требует более высокого уровня профессиональной компетентности учителя -творческой личности, владеющей новейшими инновационными психологопедагогическими технологиями, основанными на развитых механизмах анализа профессиональной деятельности, которые многие ученые связывают с одной из составляющих профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста - его рефлексивной компетенцией.
Исследования в русле компетентностного подхода осуществляются как в направлении изучения общепрофессиональной компетентности (В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев и др.), так и в направлении изучения компетентности в сфере отдельных профессий и, в частности, профессионально-педагогической (A.A. Бизяева Б. 3. Вульфов, Г. И. Давыдова, Г. М. Коджаспирова, Ю. В. Кушеверская, JL С. Подымова, В. А. Сластенин, В. Н. Харькин и др.) Этими учеными предпринята попытка приблизить теоретические положения компетентностного подхода к практике работы педагога и они акцентируют внимание на то, что при изучении профессиональных способностей педагогов упускаются из вида рефлексивные процессы, непосредственно связанные с особенностями педагогической деятельности.

Современные исследования, посвященные профессиональной компетентности, все больше апеллируют к феномену рефлексии, рассматривая ее и как содержательный элемент последней, и как условие ее развития. Способность к рефлексии - важная составная часть профессионализма педагога, его общепрофессиональной компетентности. Становлению профессиональной рефлексии и рефлексивной компетенции студентов педагогических учебных заведений посвящены диссертационные исследования JI. Н. Борисовой, Н. Б. Крашенинниковой, Ю. В. Кушеверской, И. А. Стеценко, О. Ю. Шавриной,
B.К. Елисеева, JT.A. Кунаковской, Н.М. Пинегиной и др. В психологопедагогических исследованиях рефлексивные способности рассматриваются как необходимое условие успешной реализации профессиональной деятельности (О. В. Акулова, О. С. Анисимов, И.Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.). Влияние интерактивных технологий на развитие рефлексивной компетенции подчеркивает В. А. Метаева. Рефлексивная компетенция как органическая составляющая профессионально-личностной компетентности учителя раскрывается в трудах Н. В. Кузьминой. Как важный компонент профессионализма преподавателей и одно из качеств успешных студентов рефлексивная компетенция исследуется в работах зарубежных исследователей С. J. Jones, S. Bell, &
C. Saddler, В. L. McCombs и др.
Вместе с тем при всей значимости выполненных работ, посвященных различным аспектам формирования профессионально-педагогической рефлексии механизмы реализации рефлексивной компетенции в разрешении профессионально-педагогических ситуаций будущими учителями не являлись предметом глубокого изучения.
Анализ научных исследований и реалии школьной практики показывают, что, несмотря на достижения учёных в области рефлексивной подготовки учителей, способных работать в современных условиях организации образовательного процесса, требуются дополнительные исследования, направленные на разрешение следующих противоречий между:

И.С. Коном [89], А.Н. Леонтьевым [106], Д.А. Леонтьевым [107], В.А. Петровским [137], В.И. Слободчиковым [166], В.Э. Чудновским [192]. В работах перечисленных ученых, исследующих личность, ее черты и особенности, рефлексивность соотносится с самосознанием как способностью правильно оценивать себя самого, свое место в действительности, свое «Я».
Обратимся к анализу современных зарубежных разработок проблемы рефлексии, в которых, на наш взгляд, обнаруживается некоторая полярность, проявляющаяся, с одной стороны, в попытках глобализации понятия «рефлексия», с другой, - в излишней ее локализации. И те и другие подходы к исследованию рефлексии нередко скрывают истинную сущность самой рефлексии и ее роль в организации жизнедеятельности человека.
Сказанное не относится к исследованиям известного психолога и педагога Д. Дьюи [71], который определил рефлексию как когнитивную активность, возникающую в ситуации затруднений. Он одним из первых отнес рефлексию к средствам профессионального развития учителей, полагая, что критическая рефлексия является важным инструментом в деятельности педагога и может быть самым важнейшим в технологии обучения. Ученый подчеркивал, что рефлексивная оценка вкупе с широким кругозором позволяет учителю предвидеть и планировать свои действия, не полагаясь на интуицию.
Мысль о том, что рефлексия лежит в основе эффективного обучения, находит свое отражение в значительной части современных зарубежных научных исследований. Например, C.М. Clark [209], S.D. Hole & G. McEntee [222], K.F. Osterman [228] утверждают, что рефлексия - важнейшая часть процесса обучения и школьной практики. L. Valverde [236] определяет рефлексию как своеобразный экзаменатор ситуации, поведения и школьной практики, который всегда спрашивает: «Что я делаю и почему?».
J. Van Manen [237] описывает рефлексию как сложное многокомпонентное явление, в котором присутствуют когнитивные и аффективные составляющие. Е. Stones [235] считает среди компонентов рефлексии важней-