Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов

• Автор: Богомолов, Эдуард Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 426 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Требования к личности учителя в свете реализации современных концепций обучения информатике как ориентиры его подготовки
1.2. Личностно ориентированный подход в истории педагогической мысли как методологический концепт подготовки учителя
1.3. Применение идей синергетики в теории и практике педагогики
1.4. Интеграция личностно ориентированного и синергетического подходов как методологическая основа подготовки учителя информатики
ГЛАВА 2. РОЛЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО И СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
2.1. Анализ отечественного опыта подготовки учителей информатики с позиций методологии личностно ориентированного и синергетического подходов
2.2. Развитие методологии обучения, центрированного на обучающегося, и применение идей синергетики в зарубежной практике подготовки учителей информатики
2.3. Тенденции развития непрерывной подготовки учителей информатики в контексте личностно ориентированного и синергетического подходов
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К КОМПЛЕКСНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО И СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ
3.1. Методологические и методические принципы подготовки учителей информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов
3.2. Синергия форм, методов и средств подготовки учителей информатики
3.3. Непрерывная подготовка учителей информатики как методическая система
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К КОМПЛЕКСНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО И СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов
4.2. Методические рекомендации по применению методологии подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях возрастающей изменчивости окружающего мира и деятельности человека в нем появилась потребность в специалистах, способных быстро адаптироваться к изменениям, обладающих творческим потенциалом, информационной культурой, способностью к самообразованию. Это нашло отражение в современной парадигме профессионального образования, в центре внимания которой находится личность как обучающегося, так и педагога; важным педагогическим средством обучения является деятельность, предполагающая выбор в ситуации неопределенности; эффективность педагогической системы оценивается по личностным образовательным результатам, достигнутым обучающимися.
Методологическая база современной парадигмы образования достаточно широка (гуманистическая педагогика, компетентностный, деятельностный подходы), но переход от обучения, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности, способной не только усваивать полученное знание, но и генерировать новое, требует максимально полной реализации положений личностно ориентированного и синергетического подходов.
Если личностно ориентированный подход подразумевает создание психо-лого-педагогических условий для развития и саморазвития личности обучаемого, то синергетический подход в исследовании понимается как подход, основанный на законах и закономерностях синергетики, обеспечивающий интенси-

фикацию процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития, гармонизацию элементов педагогической системы в структурное целое, открытость целей и содержания образования.

Обучение информатике в общеобразовательной школе рекомендуется организовывать «по спирали»: первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем, на следующей ступени, изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробно, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю, и т.д. Таких «витков» в зависимости от количества учебных часов, отведенных на информатику в конкретной школе, может быть два или три. Это позволяет на базовом уровне старшей школы перейти, с одной стороны, к более глубокому, всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы, а с другой - дает возможность осуществить реальную профили-зацию обучения в гуманитарной сфере. Однако анализ практики преподавания показал, что базовый курс не везде преподается в 8 - 9 классах, чаще его изучают в 10-11 классах (65,6 %), профильное обучение информатике реализовано в школах частично. Нежелание администрации школ отводить «региональные» и «школьные» часы на информатику обусловлено в том числе и отсутствием необходимой подготовки у учителей информатики.
Согласно проведенному нами исследованию практики изучения курса информатики в школах г. Рязани и Рязанской области, отдельные разделы и темы курса рассматриваются не в полном объеме. Например, раздел «Информационные модели и системы» из 340 опрошенных изучали 16,4 % учащихся, тему «Компьютерные телекоммуникации» - 41 %; раздел «Информационные технологии» - 82 %, раздел «Информационные основы управления» рассматривался мало и фрагментарно. Все это косвенно также свидетельствует о недостаточной подготовленности учителей к преподаванию непрерывного курса информатики в условиях личностно ориентированного обучения. В процессе проведенного анкетирования преподаватели базовых и профильных курсов по информатике отметили недостаток знаний по информатике (33,33 %), по теории и методике профильного обучения информатике (62,5 %), психологии (8,4 %),