Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста

• Автор: Ежкова, Нина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 367 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы

эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста.

1.1. Теоретический анализ проблемы воспитания и образования

с позиции возрастной специфики дошкольников

1.2. Эмоции как возрастная ценность детей дошкольного возраста и фактор успешности воспитательнообразовательного процесса
1.3. Эмоциональный компонент - структурная единица дошкольного образования, его функции

Глава 2. Теоретико-методологический анализ

эмоционального компонента образования.

2.1. Концептуальные основания эмоционального компонента образования дошкольников
2.2. Модель реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений
2.3. Значение и место эмоционального компонента в разных
видах детской деятельности
Глава 3. Проектирование и методика реализации
эмоционального компонента в воспитательнообразовательном процессе дошкольных учреждений.
3.1. Способы проектирования содержания эмоционального компонента образования дошкольников
3.2. Характеристика методических аспектов собственноэмоционального развития детей 3-7 лет

3.3. Методы и приёмы опосредованно-эмоционального
развития детей дошкольного возраста
3.4. Условия эффективной реализации эмоционального компонента образования дошкольников
Глава 4. Организация эксперимента и проверка
эффективности реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений.
4.1. Количественный и качественный анализ условий
и этапов исследования
4.2. Методика и результаты экспериментальной реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе
дошкольных учреждений
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Необходимость разработки новых концептуальных подходов к воспитанию и образованию детей, отвечающих потребностям личности и современного общества, подчеркивается в целом ряде документов государственного и международного уровней: «Декларации об образовании для всех», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», др. Во Всемирном докладе по мониторингу ОДВ «Образование и воспитание детей младшего возраста» отмечается необходимость повышения качества образования и воспитания детей, начиная с первых лет жизни1, что в целом должно способствовать росту и развитию ребенка, включая когнитивное, физическое, социальное, психологическое и эмоциональное развитие2.
Как показывает анализ теоретических исследований последнего десятилетия (А.В. Антонова, О.В.Дыбина, М.Б.Зацелина, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, В.И.Петрова, Л.В.Поздняк, В.А.Петровский, В.А.Разумный, А.И.Савенков, О.С.Ушакова, О.П.Радынова, Р.М.Чумичева и др.) к перспективным направлениям модернизации отечественной системы дошкольного образования, переосмысления её процессуальнорезультативной, структурной и ценностной сторон относится раскрытие путей реализации личностно-ориентированного обучения, разностороннего приобщения детей к миру культуры, поддержки и всемерного развития субъектной позиции ребёнка в разных видах деятельности, др. Исходя из этого, представляется целесообразной дальнейшая разработка концепций, педагогических моделей с ориентацией на возрастные ценности детей, согласование с внутренним миром ребёнка, его неповторимой, уникальной сущностью.
‘Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2007: Прочная основа Образование и воспитание детей младшего возраста. НЫЕЗСО. -Париж: ОгарЬорпЫ , ч. 1, гл. 1. - С. 15.
2там же, - С. 18.

Методологически важным в восприятии значимости категорий «воспитание» и «образование» является то, что в процессе взаимодействия со взрослым ребёнок располагает необходимыми «степенями свободы» (В.Т.Кудрявцев) как в проявлении уже сложившихся у него духовнопрактических потенций, так и в освоении новых возможностей и горизонтов развития. Эти научные факты, убеждают в том, что развитие детей необходимо рассматривать не как фон или фактор воспитательнообразовательной работы, а в качестве главной задачи, основной, точки приложения всех педагогических усилий и интегративной характеристики результатов образования. Стоит подчеркнуть, в связи с этим, практикозначимую направленность исследований М.Б.Зацепиной, Т.С.Комаровой, др., в которых находят отражение компоненты личностного развития дошкольников, служащие основаниями их образованности.
Развитие личности связано с целенаправленной педагогической деятельностью, приводящей к качественным изменениям в различных сферах. При этом важно подчеркнуть, что развитие в процессе воспитания, образования - это не принудительное подведение к намеченным педагогическим целям, а, говоря словами П.Ф.Лесгафта, состоит в том, чтобы «наводить ребёнка на размышления, возбудить чувства, умственную и волевую деятельность, приучить его владеть и управлять собой» (165). В центре такого подхода к организации воспитательно-образовательного находится конкретный ребенок, с его выраженными индивидуальными особенностями, которые отражаются, учитываются и формируются на психофизиологическом и индивидуально-психологическом уровнях.
Таким образом, анализ научных идей и взглядов, представленных как в концепциях целых научных школ, так и работах отдельных учёных, дал возможность раскрыть подходы к сущностным характеристикам основных педагогических понятий, позволил выявить центральную тенденцию дошкольного воспитания, образования - преодоление массовости и конвеерности к личностному развитию, разностороннему приобщению детей