Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности

• Автор: Зиатдинова, Гульфия Рабхатовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 244 с.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

1.1. Социализация как педагогическая проблема и критерий социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями
1.2. Методологические основы социализации ребенка-инвалида средствами социальнокультурной деятельности
1.3. Социально-психологические особенности и личностные проблемы ребенка-инвалида как информационная основа педагогических программ социализации

1.4. Семья как первичный институт социализации ребенка-инвалида

1.5. Институциональные ресурсы социализации ребенка-инвалида

1.6. Формы и методы социализации ребенка-инвалида средствами социально-культурной

деятельности

Выводы по главе:
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
2.1. Характеристика проблемной ситуации
2.2. Концептуальная основа педагогического эксперимента
2.3. Технологические основы программирования педагогического процесса социализации ребенка-инвалида
2.4. Приоритетные направления педагогики социализации детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности
2.5. Содержание программы реабилитации и социально-культурной интеграции
2.6. Художественная деятельность как средство социализации детей-инвалидов (программа «Арттерапия»)
2.7. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Программа музыкально-драматических занятий с детьми-инвалидами
Приложение 2. Тематический план программы изотерапии
Приложение 3. Диагностические методики

ВВЕДЕНИЕ
Проблема совершенствования условий и выработки эффективных технологий социализации и социально-культурной интеграции детей—
• ( I
инвалидов в последнее время приобретает особую актуальность. Это связано с

ухудшением важнейших параметров среды жизнедеятельности, в которой происходит формирование и развитие личности ребенка, обусловлено ограниченными возможностями социальных институтов, призванных обеспечивать коррекцию и развитие личности ребенка, сложностью социально-педагогических и психологических проблем, 1 возникающих в процессе коррекционной деятельности. Процесс личностного формирования ребенка с ограниченными возможностями отягопцен одним или несколькими
неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического

и педагогического характера, которые усугубляют проблему социальнокультурной дезадаптации ребенка, препятствуют освоению основного репертуара социальных ролей, являющихся важнейшим условием и базовым критерием социализации личности. Не менее важный фактор актуальности темы — слабая теоретическая разработанность данного аспекта проблемы. Как показывает практика, методы традиционной педагогики, сформировавшиеся на иной методологической базе и апробированные на социальных группах
нормативных личностей, не способны в полном объеме решить проблему

социализации ребенка с ограниченными возможностями. В рамках коррекционной педагогики системно исследованы психофизиологические параметры жизнедеятельности инвалида, , непосредственно связанные с наследственными, биологическими характеристиками, разработаны дидактические основы учебно-воспитательной работы, однако проблема социализации личности ребенка с ограниченными возможностями остается на втором плане.
Значительные социализирующие возможности заложены в социальнокультурной деятельности, которая 'способна компенсировать дефициты
социализации других институтов и социально-психологических сред, и прежде всего семьи, школы, коррекционных учреждений. Возможности социальнокультурной деятельности обусловлены ее самодеятельной природой и творческим характером, позволяющим дополнить процесс социализации

условиями самореализации личности. Однако данный аспект проблемы слабо разработан в специальной литературе, что обусловлено традиционной
трактовкой социально-культурной деятельности преимущественно как

средства самореализации и рекреации и недооценкой ее социализирующих и социально-интеграционных потенциалов. На практике социализирующие и
самореализационные возможности социально-культурной деятельности по

отношению к инвалидам реализуются не в полной мере - как в силу специфичных барьеров, вызванных различными типами дефектов, так и по

причине несоответствия содержания деятельности запросам и интересам ребенка, отсутствия развивающих форм культурно-досуговой деятельности

(образовательных, ролевых, игровых, арттерапевтических), специально
предназначенных для решения проблем, обусловленных дефектом и способных

компенсировать его последствия.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется: а) характером социокультурной ситуации, усугубляющей социально-культурные и личностные проблемы детей-инвалидов и требующей поиска эффективных путей и средств их решения, в том числе на пути интеграции инструментария традиционной и коррекционной педагогики; б) расширением в структуре современного социально-педагогического знания исследовательской проблематики, связанной с социализацией, самореализацией и социальнокультурной интеграцией лиц, нуждающихся в компенсаторных практиках; в)

противоречием между социализирующим потенциалом социально-культурной деятельности и степенью его реализации в процессе организации реабилитационных, коррекционных и социально-интеграционных программ.
Актуальность проблемы, а также недостаточная ее разработанность

ограниченными возможностями, снижает его общественную значимость и личностную ценность, изолирует его от «нормального» сообщества, усугубляя тем самым: его субъективное переживание собственной неполноценности, закрепляя в сознании его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими.
Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистскую направленность и предполагает лечение, трудотерапию и т.д., — помогает человеку выживать, а не жить полнокровной жизнью. Следствием ориентации общества и, государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивноиждивенческих жизненных ориентаций. '
Сегодня нуждаются в корректировке и теоретические основы коррекционной и реабилитационной педагогики. Сложившаяся практика подготовки специалистов в области коррекционной педагогики лишь отчасти отвечает современным требованиям и стандартам и не в полной мере обеспечивает теоретическую, практическую и психологическую готовность тех, кто призван её осуществлять. Традиционная педагогика, формирующая педагогические концепции с ориентацией на здоровый контингент и отождествляющая воспитание с манипулированием ребенком и коррекцией его поведения, не всегда оказывается готовой к работе даже со здоровыми детьми,

но еще менее способна она решать проблемы, возникающие у ребенка с ограниченными возможностями. Сказывается инерция традиций коррекционной педагогики, рассматривающей здоровье преимущественно с точки зрения его физической составляющей.
Как показывает опыт, традиционный реабилитационный подход не исчерпывает всю полноту социальных проблем инвалидов, так как он строится на анализе негативных аспектов формирования личности, которые подлежат коррекции и реабилитации. Социально-педагогический подход к проблеме