Социально-культурные условия формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Власенко, Валерия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
1.1. Сущность и специфика формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования

1.2. Модель формирования музыкальной культуры подростке

в учреждениях дополнительного образования

Глава 2. Реализация социально-культурных условий формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
2.1. Изучение особенностей сформированности музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие новых прогрессивных тенденций в современной педагогике всё более связывают с процессами гуманизации и гуманитаризации образования, о чём свидетельствует деятельность различных учреждений социально-культурной сферы, направленная на создание благоприятных условий для реализации музыкальных, познавательных, образовательных, творческих потребностей подростков.
Сегодня художественное образование является фундаментом российской культуры и среди важнейших документов, отражающих государственную образовательную политику в этой сфере, таких, как Концепция художественного образования, Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы. Концепция Федеральной целевой программы «Культура России (2006-2010 годы)» и др. подчеркивается необходимость приобщения граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства.
В частности, в «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы» в качестве важнейших проблем воспитания в сфере музыкального искусства подчеркивается: недооценка в социальной практике роли художественной культуры как влиятельного фактора динамического развития общества; наличие культурного нигилизма в среде подростков; второстепенная роль, которая отводится предметам художественно-эстетического профиля в общем образовании на всех его ступенях; не отвечающая современным требованиям информационно-методическая и кадровая обеспеченность художественного образования в рамках учреждений дополнительного образования.

Музыкальное искусство многофункционально, и одна из главных функций музыки есть ценностная информация об окружающей жизни. В целом формирование основ музыкальной культуры личности, несомненно, связано с музыкальным интересом, а развитие музыкальных способностей способствует повышению уровня музыкальной культуры личности. В силу огромного эмоционального воздействия, музыкальное искусство способно порождать в человеке потребность в проявлении духовности, возвышенных чувств, интеллекта, творческих задатков.
В Концепции модернизации Российского образования подчеркнута особая роль системы дополнительного образования как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения подростков. Цель всей системы дополнительного образования - воспитание в личности потребности в непрерывном совершенствовании, образовании и самообразовании, осознание общественной и личной значимости.
Приобщение человека к культурным ценностям и в частности к музыке, является одной из важнейших задач учреждений дополнительного образования, где основная роль отводится творческой личности как истинному субъекту социума.
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью научного обоснования социально-культурных условий, а также созданием и реализацией теоретической модели и комплексной педагогической программы формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.
Степень научной разработанности проблемы. Важную роль в формировании концептуальной базы исследования в контексте подростковой педагогики сыграли труды Дж. Биррена, П.П. Блонского, Д. Б. Бромлей, Л.С. Выготского, Г. Гримм, Б.Т. Лихачёва, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, Д.Б. Эльконина и др. Возрастным закономерностям психического развития подростков посвящены исследования Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, A.B.
решении этого вопроса прикрывала совершенно определенную классовую политику [150].
Особенно заботливо было поставлено музыкальное образование в привилегированных женских учебных заведениях, где музыка, как правило, рассматривалась в качестве важного (хотя и своеобразно понимаемого) элемента воспитания. Так, в Петербургском училище ордена святой Екатерины, за время обучения в восьми основных классах (с 10 до 17 лет) ученицы изучали хоровое пение и игру на фортепиано. Хоровое пение распадалось на светское и духовное. С первого же года обучение проводилось с применением нот, так как до поступления в училище девочки должны были получить домашнюю музыкальную подготовку. Репертуар был разнообразен: в него входили произведения как русских, так и зарубежных композиторов; в старших классах ученицы исполняли и оперные хоры.
Духовное пение начиналось со старших классов (с четвертого или пятого года обучения) и проводилось параллельно со светским пением, также по одному разу в неделю. Задачей его являлась подготовка к богослужениям.
Индивидуальные занятия по фортепиано проводились с первого до последнего класса два раза в неделю по полчаса; кроме того, каждая ученица обязана была заниматься ежедневно один час самостоятельно, что входило в часы подготовки уроков. Репертуар составляли гаммы, этюды и хоровые пьесы русских и западных авторов. Ежегодно экзамены проходили весной, во время великого поста, состояли они из исполнения гамм, этюда и пьесы.
Кроме хорового пения и обучения на фортепиано, во всех классах по
одному часу в неделю преподавалась гимнастика (также под музыку) и по
одному часу - танцы (со специальным аккомпаниатором). Танцы
проходились современные, салонные и старинные: полонез, менуэт, гавот
и другие [144]. Музыка звучала отовсюду: это были или уроки по