Культуротворческие технологии как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Нагорнова, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность и специфика развития музыкальных способностей ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Организационно-педагогические условия развития

МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества наблюдается усиление роли учреждений дополнительного образования в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Развитие образования в сфере культуры и искусства является важнейшей базой для художественного образования и выявления художественно одаренных детей и молодежи, а также обеспечения соответствующих условий для их творческого развития. Об этом свидетельствуют различные документы, ориентированные на образовательную сферу, среди которых «Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2010 годы», Концепция художественного образования, Закон об образовании и др. Так в Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2010 годы ставится задача сохранения и передачи новым поколениям традиций российского профессионального образования в сфере культуры и искусства; эстетического воспитания подрастающего поколения; воспитание подготовленной и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей; приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства.
Однако в настоящее время общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребности развивающейся личности и основная задача учреждений дополнительного образования - раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности и задатки. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: каждому ребенку предоставляется право выбора вида
деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых в процессе внеурочной деятельности.
В России музыкальное воспитание детей развивается и непрерывно совершенствуется с конца XIX века. Именно на рубеже XIX и XX веков целая плеяда прогрессивных ученых, педагогов и музыкантов поднимали актуальные для интеллектуального общества вопросы раннего эстетического развития детей средствами музыкального искусства. В.М. Бехтерев, К.Н. Вентцель, Е.Н. Водовозова, А.Н. Карасев, А.П. Маслов, А.И. Пузыревский, К.Д. Ушинский, Иоганн Бернард Ложье, Фридрих Вик, Лиина Раман, Маргит Варро и многие другие ученые разрабатывали концепции развития у детей музыкальных способностей. Пропагандируя различные педагогические взгляды, иногда даже оппозиционного характера, первые музыкальные педагоги, ученые теоретики и методисты прокладывали путь к развитию новой отрасли музыкальной педагогической науки.
В течение всего XX столетия дошкольное музыкальное воспитание находило свою реализацию в практике различных учебно-воспитательных учреждений музыкально-эстетического профиля, в системе дополнительного образования.
Сегодня дополнительное образование отвечает изменившимся принципам государственной политики в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободное развитие личности). Вместе с тем, развитие отечественного дополнительного образования характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены рядом социальных, педагогических и практических факторов. В их числе изменения Российского дополнительного образования, связанные с появлением новых авторских методик, школ, которые ориентированы на развитие разносторонне развитой и мобильной личности ребенка с опорой на психолого-педагогический потенциал свободного времени.
Степень научной разработанности проблемы. Следует отметить труды выдающихся ученых-теоретиков и практиков, посвятивших свою
звука (звучания) и выделяется один какой-либо признак. Такое проявление слуха осуществляется на уровне ощущения. Однако надо помнить о том, что тембр зависит от динамики, а она в свою очередь зависит от характера прикосновения, при помощи которого извлекается звук. Реакция на высоту или тембр определяется в нем предыдущим опытом анализа звучания.
Мелодический слух - это проявление звуковысотного слуха по отношению к одноголосной мелодии. Мелодический слух проявляется на уровне восприятия (узнавание, переживание и воспроизведение мелодии, чувствительность к точности интонации), так как оперирует с организованной последовательностью звуков. Мелодический слух включает в себя интервальный (соотношение интервалов между двумя соседними звуками) и ладовый слух (отношение звуков мелодии к устойчивым звукам лада). Интервальный слух есть производное от ладового, так как каждый интервал имеет свое определенное место внутри лада. Ощущение лада является основой мелодического слуха.
Следующим системным проявлением музыкально-слуховой способности является гармонический музыкальный слух. Гармонический слух — это способность воспринимать и воспроизводить многоголосную музыку и анализировать при помощи слуха отдельные созвучия и их сочетания. Гармонический слух отвечает за умение слышать звуки по вертикали, благодаря ему можно одновременно воспринимать интервал, или созвучие, как слитное единство или как расчлененное множество составляющих их звуков. Гармонический слух является более сложной формой функционирования музыкально-слуховой системы, его формирование и развитие строится на основе ладового чувства.
Полифонический слух связан с умением человека слышать музыкальную материю по горизонтали, умением слышать в движении одновременно двух и более голосов. При исполнении и восприятии многоголосного произведения полифонический слух позволяет рассмотреть своеобразие и индивидуальность каждого отдельного голоса данного