Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности

• Автор: Гончарова, Софья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1Л. Здоровьесберегающее поведение как педагогический феномен
1.2. Современные подходы к здоровьесбережению в условиях дошкольного образовательного учреяедения
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования здоровьесберегающего поведения детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Проектирование педагогической технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности
2.2. Методическое обеспечение исследования и особенности его проведения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная ситуация социально-экономического развития нашей страны, гуманизация образования предусматривает разработку принципиально новых условий для свободного развития всех резервов физического и духовного становления личности, стимулируя ценностное отношение к своему здоровью, формирование здоровьесберегающего поведения, создание
здоровьесберегающей среды, в основе которой лежит здоровый мотивированный образ жизни.
Задача укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста является необходимым условием их разностороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Современное состояние здоровья дошкольников характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний - 50%, физиологической незрелости -60%, более 20% детей имеют дефицит массы тела, каждый третий ребенок, заканчивающий дошкольное образовательное учреждение, имеет сниженную остроту зрения (И.Н.Корнева). Забота о здоровье детей актуализирует необходимость поиска средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирование мотивации здорового образа жизни, поведенческих стратегий здоровьесбережения.
В дошкольный возрастной период формируются поведенческие привычки детей, которые наряду с другими факторами, сказываются на качестве здоровья. Поэтому актуальным становится формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников, включающее установку на здоровый образ жизни, культуру питания, развитие физических, социальных и личностных потенций ребенка, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей дошкольника.

Ребенок дошкольного возраста почти 80% своей жизнедеятельности проводит в дошкольном образовательном учреждении. Это обуславливает большую ответственность дошкольного учебного заведения не только в выполнении им образовательной функции, но и важного показателя достижения качества образования - состояния здоровья и формирование здоровьесберегающего поведения дошкольника. Существенная роль в этом принадлежит научно обоснованной организации здоровьесбережения в дошкольном учреждении.
В связи с этим, одной из важных исследовательских задач становится поиск эффективных средств формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, что связано с разработкой и внедрением педагогических технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет наиболее полно раскрыть свои возможности и эффективно усвоить социальный опыт - театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность эмоционально-насыщенна,
привлекательна для детей, охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития психических процессов, обладает широким развивающим потенциалом, который позволяет использовать формы, методы и приемы театрализации в формировании здоровьесберегающего поведения ребенка в образовательном и воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В отечественной педагогической науке существует ряд исследований, посвященных различным аспектам исследования здорового образа жизни и здоровьесбережения (работы Н.П.Абаскаловой, М.Ю.Абросимовой, Т.В.Ахутиной, Е.А.Багнетовой, В.К.Бальсевич, В.К.Биловуса, Т.Ю.Богачевой, Г.В.Жулиной, В.Н.Ирхина, И.В.Кузнецовой, Е.А.Левановой,

Воспитание основ самосохранения предполагает знание и учет факторов риска для здоровья — социального, экономического или биологического статуса, модели либо особенностей поведения или других состояний, связанных с повышенной подверженностью определенному заболеванию, ухудшению здоровья или несчастным случаям, травмированию и т.п. [81]. После выявления факторов риска они могут стать предметами воспитания в рамках педагогической деятельности по укреплению здоровья [235, с. 32].
Мы определяем здоровьесберегающее поведение как активную деятельность личности, направленную на сохранение и укрепление здоровья, включающую отношение к здоровью как к ценности; мотивацию здорового образа жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.
Процесс формирования здоровьесберегающего поведения в системе образования заключается в последовательном решении ряда педагогических ситуаций. К имеющим педагогическое значение, И.Н.Симаева, A.B. Алимпиева относят следующие ситуации: стимулирования
самосохранительного поведения; выбора формы самосохранительного поведения; успеха в достижении результатов сохранения здоровья; риска для здоровья в повседневной жизнедеятельности или исключительных обстоятельствах; решения проблемных задач при здоровом образе жизни; самооценки самосохранительного поведения; самокритики
самосохранительного или саморазрушительного поведения; подчинения и убеждения в процессе изменения самосохранительных установок; ограничения в жизнедеятельности (режима, питания, привычек и т.д.); игровые (для анализа самосохранительных компетенций, стереотипов, установок); освоения новых способов деятельности; тренинговые; ситуации ответственных решений; угрозы наказания; конфликтные и т.д. [235, с.34].