Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания

• Автор: Тер-Мкртичан, Рубен Ашотович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

Оглавление

Введение

Глава 1 Научно-педагогические проблемы организации физического

самовоспитания личности

1 1 Психолого-педагогические условия управления и самоуправления процессом становления личности в процессе обучения ] О

1 2 Физическое воспитание в системе подготовки человека

к профессиональной деятельности

1 3 Научно-практические варианты построения и содержания

процесса физического самовоспитания

Глава 2 Задачи, организация и методы исследования
2 1 Организация и методы исследования
2 2 Организация педагогических экспериментов
Глава 3 Технолого-педагогическое проектирование физического самовоспитания в условиях опытно-экспериментальной работы
3 1 Компетентность выпускников общеобразовательной школы
в области физического самовоспитания
3 2 Педагогическая сущность и основные принципы
экспериментального подхода к формированию функции физического самовоспитания
3 3 Структурно-логическая схема опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности в области физического самовоспитания

Глава 4. Процесс формирования компетентности в области
физического самовоспитания у учащейся молодежи
4.1. Формирование функции физического самовоспитания
в процессе освоения цикла профессионально-прикладной физической подготовки
4.2. Развитие компетентности старшеклассников в области физического самовоспитания во внеучебное время
Выводы
Практические рекомендации
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях компетентный выбор человеком жизненного пути, его способность и самореализации выступают главными характеристиками личностного развития, становятся важными ориентирами при проектировании общего и профессионального образования.
В теории и практике обучения прочно утвердилось положение о том, что эффективное освоение профессии, формирование профессиональной самостоятельности и мобильности происходит при переводе внешних требований образовательного процесса к человеку в его внутренние требования к самому себе, в программы и усилия по самовоспитанию и самообразованию. Существенный вклад результатов самообразования в профессиональное мастерство обусловливает необходимость постоянного поиска путей и средств оптимизации этого вида подготовки человека и трудовой деятельности.
Исследования в области физического самообразования и самовоспитания позволили приблизиться к пониманию возможностей направленного использования средств физической культуры и спорта для удовлетворения общественной и личной потребности в культурном развитии, освоении профессии, укреплении и сохранении здоровья, организации здорового образа жизни [8, 20, 40, 137 и др.]. Однако накопленный опыт не стал пока основой для обоснования и разработки нормативно одобренного способа [202] самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, условий достижения «профессионализации» субъекта в этой области и в целом его компетентности в организации физического самовоспитания, не решается эта задача и в

ния умений, навыков и способностей. Разворачивается широкий фронт экспериментальных работ по внедрению ГТПФП в процесс профессионального обучения и профессиональной деятельности. В результате этих исследований были получены факты, раскрывающие значение направленной физической тренировки для динамики формирования трудового двигательного навыка. Исследуются изменения в формировании навыков под влиянием разных условий обучения: содержания учебного материала по физическому воспитанию [23, 57, 78], осознавания совпадающих элементов в трудовом и спортивном двигательном навыке [82, 88, 124], роли самоконтроля в процессе обучения [131], значения и характера физической самоподготовки [132, 137].
Изучаются изменения, которые претерпевают навыки после обучения - в процессе профессиональной деятельности: характер возникающих затруднений и способы их коррекции с использованием специальной физической тренировки [148], индивидуальные различия в скорости их перестройки у спортсменов и у лиц, не занимающихся спортом [147]. Предпринимаются попытки выяснения природы обобщения навыков и их переноса из физкультурно-спортивной в трудовую деятельность [149], интерференции навыков [151].
Была выявлена регуляторная функция сознания в организации физкультурно-спортивной деятельности и формы, в которых она выступает: в виде мотивов деятельности и понимания ее задач субъектом для повышения профессионального мастерства, анализа условий деятельности и ее планирования, самоконтроля за ходом ее выполнения, оценки ее промежуточных и конечного результатов с последующей их коррекцией [156]. Показано, что процесс формирования трудовых умений и навыков определяется не количеством упражнений ППФП, а его организацией как активной, целенаправлен-