Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания

• Автор: Родионов, Вадим Альбертович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава первая. Основные факторы педагогического процесса в современной России

1.1 .Социальная характеристика современных условий России

1.1.1 .Текущая социальная ситуация

1.1.2.Основные факторы адаптации школьников к современным условиям жизни

1.2.Особенности состояния физического и психического здоровья современных детей и школьников

1.2.1 .Многолетняя тенденция в динамике состояния здоровья школьников России

1.2.2.Основные факторы отклонения в состоянии здоровья школьников

1.3.Возрастные особенности физического и психического развития школьников

1.3.1 .Возрастные характеристики детей 6-10 лет
1.3.2.Возрастные характеристики подростков 11-14 лет
1.3.3.Возрастные характеристики юношей и девушек 15-16 лет
1.3.4.Возрастные характеристики юношей и девушек 17-18 лет
1.4.Влияние физических упражнений и психомоторной активности на
психическое здоровье детей и подростков
Глава вторая. Исследование индивидуальных особенностей школьников
2.1 .Особенности индивидуально-типовых различий школьников
2.2.Методики исследования
2.3.Индивидуальные особенности школьников разного возраста
2.3.1 .Типизация индивидуальных свойств детей
2.3.2.Типизация индивидуальных особенностей подростков
2.3.3.Типизация индивидуальных особенностей юношей и девушек 15-16 лет
2.3.4.Типизация индивидуальных особенностей юношей и девушек
18 лет
Глава третья. Исследование оптимальных путей сопряжения деятельности учителя и ученика в процессе физического воспитания
3.1.Предпосылки сопряженного подхода в процессе физического воспитания
3.2.Учебная мотивация в среднем и старшем звеньях школы
3.3.Характеристика современного учителя школы

3.3.1 .Психолого-профессиональный «портрет» учителя
3.3.2.Особенности нейродинамических и психодинамических свойств
московских учителей физической культуры
3.4.«Психологическое представление» как форма оптимизации сопряженной деятельности учителя и ученика
3.4.1 .Основные компоненты «психологического представления»
3.4.2.Ведущая система восприятия
3.4.3.Период продуктивной деятельности, особенности нервной системы, тип утомления
3.5.Сопряжейное взаимодействие учителя и учащегося в процессе физического воспитания
3.5.1.Особенности восприятия учащегося учителем
3.5.2.Типовые характеристики сопряженной деятельности учителя и
ученика
Глава четвертая. Индивидуализированное сопряжение физического и психического развития школьников на уроке физической культуры
4.1.Основная направленность программы сопряженных индивидуализированных воздействий
4.1.1 .Методическое обоснование применения сопряженных индивидуализированных воздействий
4.1.2.Цели, задачи и основные средства сопряженных психических и физических воздействий в процессе физического воспитания
4.1.3.Влияние физических упражнений и психомоторной активности на психическое здоровье детей
4.2.Технология реализации программы
4.3.Тематическое планирование
4.3.1 .Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 1-м классе
4.3.2.Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры во 2-м классе
4.3.3.Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 3-м классе
4.3.4.Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 4-м классе
4.4.Поурочное планирование
4.4.1 .Сопряженные занятия для учащихся 1 -го класса
4.4.2.Сопряженные занятия для учащихся 2-го класса
4.4.3.Сопряженные занятия для учащихся 3-го класса
4.4.4.Сопряженные занятия для учащихся 4-го класса
4.5,Организация индивидуального подхода при работе с учащимися

Глава пятая. Разработка и внедрение в практику программы сбережения здоровья школьников
5.1 .Практическое состояние вопроса
5.2.3доровье сберегающие технологии учебного процесса
5.3.Условия эффективности педагогических технологий
5.4.Мониторинг учебного процесса
5.5.Психологическое сопровождение учебного процесса
5.6.Медицинское сопровождение учебного процесса
Глава шестая. Разработка и внедрение в практику программы «Здоровье и социальные навыки»
6.1 .Теоретическое обоснование построения программы
6.2.Структура программы
Глава седьмая. Индивидуализированные двигательные программы коррекции поведения детей и подростков
7.1.Обоснование методического подхода
7.2.Методики исследования
7.3.Индивидуально-типовые особенности когнитивных и двигательных функций учащихся
7.4.Характеристика индивидуальных особенностей подростков
7.5.Дифференцированное применение двигательных и психомоторных средств коррекции поведения детей и подростков
7.5.1.Дифференцированное применение средств психомоторных воздействий на детей
7.5.2.Дифференцированное применения сопряженных двигательных упражнений в процессе коррекционных воздействий на подростков
7.5.3.Результаты применения дифференцированных средств сопряженного воздействия на детей и подростков
Выводы
Библиография
Приложение

Если ограничиться возрастным периодом 15-16 лет, то обнаруживается,

- возраст 15 лет сензитивен для развития быстроты двигательных реакций в наиболее элементарных вариантах;
- возраст 16 лет сензитивен для развития скоростно-силовых, перцептивных, психомоторных качеств, а также когнитивных качеств в относительно элементарных вариантах их проявлений, в частности операций дизъюнкции и импликации.
Можно говорить, что именно в этом возрасте особенно ярко проявляются индивидуальные характеристики сензитивных периодов.
В возрасте 15-16 лет и старше часто встречаются отклонения в здоровье школьников, связанные с воздействием окружающей среды и стилем современной жизни. Одними из таких отклонений можно считать различные вегетативные расстройства. С точки зрения педагога такое заболевание следует рассматривать двояко: как следствие чрезмерной учебной нагрузки и как фактор, ограничивающий дальнейшее повышение результативности учебы. Эффективными средствами в таком случае могут быть: психологическая коррекция, психоэмоциональная реабилитация учителей, средства физического воспитания [172].
1.3.4. Возрастные характеристики юношей и девушек 17-18 лет
Возраст 17-18 лет характеризуется периодом завершения физиологического созревания: практически прекращается рост тела в длину по сравнению с юношеским возрастом. Соответствующим образом стабилизируются показатели физиологических и психических функций [45, 117].
В этом возрасте картина динамики развития физических качеств в наибольшей мере определяется половым диморфизмом: если у девушек физические качества в основном завершают свое развитие к 16 годам, то у юношей ряд качеств силы, быстроты и выносливости в целом развиваются почти непрерывно до 17-18 лет [314]. Особенно выражена динамика развития физического качества силы у юношей, чему способствует следующий биологический факт: если к 10-11 годам у мальчиков доля мышечной массы составляет 23% в общей массе тела, то у подростков 14 лет - 33%, а у юношей 18 лет -45% [190].
В возрасте 17-18 лет создаются наиболее благоприятные условия для повышения адаптационных возможностей организма к современным условиям среды обитания. Существенные изменения наблюдаются в интеллектуальной сфере. Развитие интеллекта в юности связано с развитием творческих способностей. Происходит не только простое усвоение разнообразной