Содержание и направленность дополнительного урока физической культуры в общеобразовательной средней школе : на примере г. Уральска

• Автор: Поляничко, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Исследования функционального состояния и физического здоровья

детей

1 Л. 1.Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы

1 Л.2. Возрастные особенности дыхательной системы

1.2. Законодательное и нормативное регулирование деятельности образовательных учреждений в сфере охраны здоровья

1.3. Дополнительный урок физической культуры

1.4. Вопросы формирования УМК учебной дисциплины

Резюме:

ГЛАВА II. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общие методы исследования

2.1.2. Специальные методы исследования - методы контроля физического состояния занимающихся
2.2. Организация исследования
Резюме
ГЛАВА III. ОЦЕНКА ПРОБЛЕМ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Г. УРАЛЬСКА
3.1. Оценка состояния материально-технической базы школ
3.2. Оценка кадрового потенциала и учебно-методической базы школ
3.3. Мнение респондентов о широте распространения в школах
девиантных практик
3.4. Анализ актуальных проблем, стоящих перед средними школами
г. Уральска
Резюме
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1. Формы и методы проведения дополнительного урока физической культуры
4.2. Формирование учебно-методического комплекса дополнительного урока физической культуры
4.3. Организация дополнительного урока физической культуры в младших
классах
Резюме
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.
Но наряду с положительными тенденциями в развитии образования появилось ряд проблем, создающих трудности в обеспечении поступательного развития школы:
наблюдается тенденция уменьшения числа детей раннего школьного возраста, однако школа продолжает работать в двухсменном режиме;
инновационные процессы в школе привели к многопредметности, что послужило созданию перегрузок учащихся, снижению числа практически здоровых детей;
старение материально-технической базы школы, не соответствие площадей здания нормативным требованиям, недостаточное обеспечение компьютерной техникой.
Существует проблема социальной поддержки педагогических кадров: остается низкий уровень зарплаты, отток молодых специалистов в другие сферы, старение преподавательского корпуса.
Высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность проблемы здоровья подрастающего поколения России. Среди основных факторов, снижающих уровень здоровья учащихся (экологических, биологических,

социально-экономических и др.) значительное место занимают существующая система традиционного школьного образования с её интенсификацией, перегрузками, нерациональностью деятельности, отсутствием просвещения здорового образа жизни и воспитания потребности быть здоровым. (Ю.Е. Вельтищев, 1999).
Основными неблагоприятными факторами школьной деятельности, отрицательно влияющими на здоровье учащихся, кроме перечисленных являются также:
чрезмерное психо-эмоциональное перенапряжение в условиях низкой двигательной активности и постоянно испытываемого статопозного напряжения, ведущие к развитию у учащихся хронического утомления и переутомления;
отсутствие индивидуального подхода, нарушения санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;
отсутствие эффективной системы реабилитации ослабленных и имеющих хронические заболевания школьников.
Статистические данные последних лет фиксируют высокую заболеваемость детского населения. Анализ показал, что это обусловлено ухудшением социально- экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижением уровня здоровья родителей и детей, наследственностью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется не достаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни.
Указанные выше обстоятельства потребовали мер на уровне государства, так как речь идет о восстановлении и сохранении здоровья нации.
В соответствии с Приказом Минобразования № 2715 от 16.07.2002 г. «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»

Слово “модуль” (от лат. modulus - “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем, и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система “не срабатывает”.
Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения.
Модульное обучение - это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения. (Г.Н. Селевко, 1999)
Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, формой контроля здесь используется тест.
Модульное обучение очень близко по своим идеям и организационным формам программированному обучению. Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения. Многие российские институты дистанционного образования (например, СГУ - Современный гуманитарный университет) строят свои учебные программы именно на основе модулей.