Повышение эмоциональной устойчивости юных боксеров в спортивной деятельности

• Автор: Дорин, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПОВЫШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СПОРТСМЕНОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Психологический анализ спортивной деятельности боксеров
1.2 Психологические особенности подросткового возраста
1.3 Понятие и психофизиологические механизмы эмоциональной устойчивости спортсменов
Выводы по первой главе
ГЛАВА IIЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ТРЕНИНГ ПОВЫШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ. УСТОЙЧИВОСТИ юных БОКСЕРОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1 Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы
2.2 Гуманно ориентированный подход в воспитании эмоциональной устойчивости юных боксеров подросткового возраста
2.3 Методика гуманно ориентированных тренинговых занятий повышения эмоциональной устойчивости юных боксеров
Выводы по второй главе
ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЮНЫХ БОКСЕРОВ
3.1 Критерии и показатели эмоциональной устойчивости боксеров
3.2 Оценка и анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы диссертационного исследования обусловлена основной задачей психологической подготовки спортсменов. В содержание спортивной тренировки, как процесса обучения и воспитания, наряду с технической, тактической, теоретической подготовкой, входит и подготовка волевая, которая является одним из существенных разделов психологической подготовки спортсменов. При этом, психологическая подготовка -самый сложный раздел тренировочной деятельности спортсменов (Ю.Я. Гор-бунов, А.Ц. Пуни, H.A. Худадов, Е.П. Щербаков, C.D. Spielberger).
Эффективность целенаправленной деятельности спортсмена зависит не только от знаний, умений и навыков, которыми он обладает, не только от уровня развития его важных качеств, но и от уровня надежности спортивной деятельности (Ю.М. Блудов, В.В. Медведев, Ю.Б. Никифоров). Контроль и саморегуляция психического состояния спортсмена - необходимое условие для решения практических задач повышения надежности спортивной деятельности [69, с. 14]1.
Главной чертой новой парадигмы образования становится переход от концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях, заданных квалификационной характеристикой к концепции развивающего личность образования. Она предполагает достижение такого уровня профессиональной компетентности, который позволит эффективно действовать в любых (в том числе и экстремальных) условиях, гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, прикладной направленности физкультурного образования, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
Одним из важных свойств спортсмена высокой квалификации является надежность его спортивной деятельности (В.Э. Мильман, Ю.И. Смирнов). В тоже время установлено, что надежность на психологическом языке может быть понята, как проблема эмоциональной устойчивости (В.Д. Небылицын). Под последней мы понимаем отнюдь не устойчивость, стабильность эмоционального переживания, пусть как угодно положительного, а интегративное свойство личности, интегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности индивидуума, которое обеспечивает успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке. Понимаемая таким образом эмоциональная устойчивость может рассматриваться как важнейший личностный показатель, определяющий уровень подверженности стрессу. Диагностика эмоциональной устойчивости становится, таким образом, первым шагом к пропедевтике психического стресса (Б.П. Яковлев).
Для названия личностных свойств, обусловливающих эффективность протекания и результативность деятельности человека в экстремальных (напряженных, ответственных, угрожающих) ситуациях различные авторы применяют достаточно большое количество терминов, которые можно рассматривать в качестве синонимов. Наиболее часто встречаются такие понятия, как психическая устойчивость, эмоциональная устойчивость, профессиональная устойчивость, помехоустойчивость, фрустрационная толерантность, психоэмоциональная устойчивость, «устойчивость к стрессу» и др. Заметим, однако, что при всем многообразии терминов, характеризующих психологический компонент устойчивости деятельности в экстремальных условиях, можно выделить то общее, что вкладывается в содержание этого понятия, -речь идет о способности индивида противостоять тем эмоциогенным раздражителям, которые могут отрицательно повлиять на протекание деятельности, то есть, все авторы единодушны во мнении, что основным критерием выде-

ниє по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны» [173, с. 13].
Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в 1924 г. выпустил книгу «Психология юношеского возраста», которая не потеряла своегсзначения до сих пор. Психолог разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, это - возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть, врастание индивидуальной психики в объективный-и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая-во-прос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом «бури и натиска», Э. Шпрангер описал три типа, развития отрочества [Цит. по 97, с. 289].
Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя-из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков.
Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работах Ш. Бюлер [Цит. по 97, с. 291]. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время. Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода - юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые Ш. Бюлер называет психической пубертатностью, которая появляется еще до