Модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения

• Автор: Козенко, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ведение
ГЛАВА 1. Научно-теоретические и практические предпосылки специфики содержания физического воспитания учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения
1.1. Общая характеристика детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью
1.2. Школьная дезадаптация как педагогическое явление в системе образования учащихся
1.3. Виды нарушений в физическом развитии школьников с задержкой психического развития
1.4. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении в контексте содержания коррекционнообразовательных программ

Заключение к первой главе

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.2.Организация исследования
ГЛАВА 3. Модель содержания и организации физического воспитания учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения
3.1. Основные направления экспериментальной комплексной учебной программы по физической культуре для учащихся четвертых классов коррекционно-разви вающего обучения
3.2. Технология и педагогические условия реализации экспериментальной программы
3.3. Количественные и качественные показатели опытно-

экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Практические рекомендации
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Система образования наряду с другими социальными институтами активно включается в решение глобальной проблемы современности — экологии детства. Являясь насущной для всего мирового сообщества, она приобретает особую актуальность и для современной России. Сложившиеся сегодня для большинства населения России не совсем благоприятные экономические, социально-психологические, демографические и экологические условия жизни негативно влияют на состояние общего развития и в целом на здоровье подрастающего поколения. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети с задержкой психофизического и общего физического развития, что проявляется в замедленном созревании их эмоциональноволевой сферы, интеллектуально-познавательных и двигательных процессов (В.М. Астапов, Т.А. Власова, И.В. Дубровина, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.PL Лубовский, E. М. Мастюкова, И. Ф. Марковская, М.С. Певзнер, О.В. Решетняк, Е.А. Родионова, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, H.A. Цыпина и др.); с социально-педагогической запущенностью (П.П. Блонский, Ю.Н. Гильбрук, A.A. Дмитриев, Ф.А. Касторский, A.B. Кумарин, Н.Р1. Озерецкий, Л.С. Славина, А.Н. Цимбалюк, С.Т. Шацкий, С.Г. Шевченко, И.В Юрченко и др.); со школьной неуспеваемостью и с хронической астенизацией (Н.Ю. Борякова, С.А. Домишкевич, И.А. Коробейников, Н.Г. Лотунян, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович, Т.А. Стрекалова и др.).
Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20 - 35% от общего числа детской популяции. А.Ф. Бойко, Н.З. Белашова, П.А. Виноградова, А.О. Дейнеко, И.П. Егорова, Н.К. Кудрявцева, B.C. Лиховида, В.И. Лубовский, Р.В. Овчарова, Н.К. Смирнова, Р.Д. Тригер, H.A.

Приведенный перечень общих характеристик детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью может служить ориентиром в конкретизации подбора педагогических средств, форм и технологии процесса коррекции.
1.2. Школьная дезадаптация как педагогическое явление в системе образования учащихся
Под адаптацией (от лат. айарЩ - приспособляю) в биологии понимают приспособление строения и функций организмов и их групп к условиям существования. В физиологии и медицине этот термин обозначает также процесс привыкания. Все более активно понятие «адаптация» используется и в социальных науках, в том числе в психологии и педагогике, отражая стремление представителей этих наук, возможно, более целостно подойти к человеку в процессе освоения им новых социальных, профессиональных ролей, к ребенку при анализе его состояния и поведения в процессе воспитания и обучения. В социально-педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды. В более широком, инвариантном для конкретных научных дисциплин значении адаптация определяется, как особая форма отражения системами организма внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия (164).
На основе изучения работ, связанных с проблемой адаптации и обобщение представлений на ее сущность мы пришли к выводу о том, что адаптация — это процесс биологического, психофизического и социального приспособления к внутренним и внешним раздражителям природной и социальной среды, связанный с изменением различных функций организма, поведением и деятельностью человека,