Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста

• Автор: Гордияш, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

1.1. Ценностный потенциал физической культуры как основа

формирования физической культуры личности учащихся

1.2. Организационно-методические основы физического воспитания школьников

1.3. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания в свете современных концептуальных подходов
1.4. Возрастные особенности морфофукционального состояния и двигательных возможностей учащихся среднего школьного возраста

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Организационно-методические приоритеты и физкультурно-спортивные интересы учащихся среднего школьного возраста
3.2.-// Сравнительная характеристика морфофункционального состояния и физической подготовленности мальчиков и девочек
3.3. Соотношение компонентов мальчиков и девочек по различным контингентам дифференцирования
3.4. Структура взаимосвязи показателей физического развития
и физической подготовленности учащихся различного пола
3.5. Значимость показателей физической подготовленности

мальчиков и девочек в различных двигательных заданиях учебной программы
3.6. Зависимость показателей физического состояния и характеристика физкультурно-спортивной деятельности у различного контингента мальчиков и девочек
3.7. Характеристика физкультурно-спортивной деятельности
учащихся МОУ СОШ № 140 города Волгограда
ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
4.1. Экспериментальная технология формирования физической
культуры личности школьников на основе инновационной модели организации учебного процесса по физическому воспитанию
4.2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития учащихся за период исследования
4.3. Особенности физической подготовленности и сформированное™ двигательных умений и навыков у различного контингента обследуемых
4.4. Педагогическая характеристика урока физической культуры при различных вариантах организации учебного процесса
4.5. Характеристика познавательных процессов и показателей V )
тревожности у учащихся различных групп за период исследования
4.6. Характеристика жизненной позиции учащихся за период
исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения состояния здоровья занимающихся, уровня физической подготовленности и физического развития, падает интерес к занятиям физической культурой. Не сформирован в достаточной мере ценностный потенциал физической культуры общества и личности [20, 38]. Качество преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях не стало фактором улучшения здоровья учащихся, их физического развития и физической подготовленности [23, 41, 170].
Традиционно организованный учебный процесс с учащимися среднего школьного возраста направлен на развитие определенных физических способностей, обучение характерных для данного возраста двигательных умений и навыков, формирование соответствующих знаний по основам физической культуры. При такой организации учебного процесса учителя физической культуры не могут осуществить полноценный индивидуальный или дифференцированный подходы из-за большой разнородности уровней физической подготовленности и двигательных возможностей мальчиков и девочек, различных мотивационно-потребностных характеристик физической культуры и двигательных предпочтений данного контингента [159, 166, 191].
Характерной чертой современной концепции физического воспитания школьников является повышение роли образовательной и воспитательной направленности, как важного условия успешности формирования физической культуры личности. К сожалению, данному направлению совершенствования учебного процесса не уделяется должного внимания. Более того, оно достаточно сложно для реализации в технологическом отношении [18, 103, 129]. Это не могло не оказать негативного, деформирующего влияния на всю систему формирования физической культуры лично-

Это, естественно, не могло не оказать негативного, деформирующего влияния на всю систему формирования физической культуры, определение ее роли и места в обществе, представления об основном содержании процесса физического воспитания [15, 16]. К сожалению, подобный подход в значительной мере характерен и для современной практики физического воспитания.
Вместе с тем есть и важное обнадеживающее отличие, которое состоит в том, что мы начинаем делать первые шаги в деле формирования новой системы представлений о ценностях физической культуры, предполагающей отказ от лишь утилитарного использования их в качестве воздействия на физическую природу человека [53, 61, 124, 125].
Вторая причина прямо вытекает из первой. Это неразработанность технологии реализации нового концептуального подхода в организации учебной работы, в которой во главу угла было бы поставлено формирование физической культуры личности школьника. Вместе с тем методика организации учебной работы, с тренирующей направленностью, давно и хорошо известна. Именно ей посвящено большинство диссертационных исследований по тематике школьной физической культуры [26, 29, 30, 64, 119].
На этом фоне довольно странно и малоубедительно выглядят утверждения, что беды физкультурной работы в школе можно преодолеть посредством усиления тренировочной направленности уроков физкультуры. Ведь, по сути дела, вся история совершенствования содержания школьного урока физической культуры на протяжении многих десятков лет была связана с этим подходом, с поисками путей повышения моторной плотности занятий, объема и интенсивности предлагаемых нагрузок. Поэтому именно этот подход наиболее разработан в специальной методической литературе и в настоящее время реализуется в деятельности большинства специалистов -практиков, зачастую в ущерб решению задач образовательной направлен-