Методика повышения двигательной активности глухих младших школьников на основе использования средств аудиовизуального воздействия

• Автор: Крамаренко, Алексей Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 147 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Здоровье и психофизическое развитие глухих детей

1.1.1. Здоровье и физическое развитие глухих детей :

1.1.2. Особенности личности глухого школьника

- 1.2. Особенности сенсорного развития и социальной

приспособленности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

1.3. Основные принципы и средства физического воспитания глухих школьников

1.4. Концепция воздействия цвета и музыки на психофизическое развитие личности ребенка
1.4.1. Функциональная основа музыки
1.4.2. Функциональные особенности цвета
1.4.3. Музыкоцветотерапия
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи и методы исследования
2.2. Аудиовизуальные технические средства
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Исследование особенностей двигательной активности и физического состояния глухих младших школьников
3.2. Содержание методики повышения двигательной активности..55 глухих младших школьников

3.2.1. Методика выполнения упражнений в сопровождении аудиовизуальных управляющих воздействий
3.2.2. Методика проведения подвижных игр в сопровождении аудиовизуальных технических средств
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ГЛУХИХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
4.1. Показатели двигательной активности и физической подготовленности глухих детей младшего школьного возраста в процессе педагогического эксперимента
4.2. Динамика показателей функционального состояния позвоночника и физического развития глухих детей младшего школьного возраста в процессе педагогического эксперимента
4.3. Мотивация к занятиям физической культурой с использованием
средств аудиовизуального воздействия
ВЫВОДЫ
Практические рекомендации
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Данные отечественной и зарубежной статистики показывают, что число детей с отсутствием или пониженной функцией органа слуха постоянно увеличивается (Э.В. Миронова,
Н.Д. Шматко, 1999).
Практически у всех детей с нарушениями слуха проблемы формирования и развития жизненно важных двигательных функций связаны с ограниченной двигательной активностью (Л.Б. Дзержинская, 1997; JI.B. Глубокова, 1998; Л.Д. Хода, 1999).
Именно функциональной запущенностью слухового анализатора и несовершенством применяемой методики обучения физическим упражнениям ряд исследователей объясняют недостатки в физической подготовленности глухих детей (Л.Д. Хода, 1999; Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, 2001).
Движения у глухих детей отличаются бедностью и однообразием, часто напоминают манипулятивные движения (М. Hebbelinsk, 1974; Р.С. Montgomery, 1987). Отмечается замедленная скорость выполнения отдельных движений и всего темпа деятельности в целом. Отстаёт развитие скорости движения, особенно скорости двигательной реакции и одиночного движения (О.А. Ба-рабаш, 1997). У глухих детей с сочетанными дефектами осанки уменьшена мышечная рецепция, что ведёт к замедлению развития скоростно-силовых качеств, точности движений, гибкости и ловкости. (В.Г. Алёхина, 1987; Л.Д. Хода, 1999). Имеются недостатки в технике выполнения движений, нарушение деятельности вестибулярного аппарата (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 2000).
Данные отклонения оказывают отрицательное влияние на внимание, приводя к уменьшению объёма получаемой информации,

стью, представляется интересным, функциональным в отношении физического воспитания глухих детей.
1.4.2, Функциональные особенности цвета
Цвет психологически воздействует на человека. Существует мнение о «психологической силе краски, рождающей вибрацию души» (В.Н. Цветков, В.И. Шапошникова, 2004).
По воздействию на характер жизнедеятельности организма цвета подразделяются на стенические (стимулирующие, возбуждающие) — красный, жёлтый, отчасти зелёный; нейтральные - белый; астенические (успокаивающие, пассивные) - голубой, синий, фиолетовый (П.В. Лернер, 1990).
Цвет, как и звук, может гармонизировать состояние человека, он способен мобилизовать его ресурсы, а может успокоить и расслабить, одновременно являясь естественным интегратором физиологических и психических процессов (В.В. Драгунский, 1999). Восприятие цвета складывается под воздействием как физиологических, так и психологических факторов и ведёт к выработке множества условных рефлексов (Э.И. Гоникман, 1997). В этой связи целесообразно ввести несколько новых понятий, сформулированных положением концепций цветового сопровождения Н.Н. Ефименко (1999):
1. «Цветовое сопровождение жизни» - естественным и искусственным образом сложившаяся система светового, графического и прочего визуального окружения, заполняющая заданное жизненное пространство в конкретный момент времени.
2. «Цветовой режим» - это специально подобранная система световых, цветовых, графических и прочих визуальных решений, наиболее оптимальных для ребёнка в конкретной жизненной (педагогической) ситуации.