Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ

• Автор: Садыкова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ИННОВАЦИОННЫХ ШКОЛАХ

1.1. Физическая культура личности и критерии оценки ее сформированное

1.2. Организация учебного процесса в общеобразовательных учреждениях инновационного типа
1.3. Особенности развития физической культуры учащихся инновационных общеобразовательных школ
1.4. Инновационные подходы к организации физического воспитания в общеобразовательной школе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ И ТИПОВЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
3.1. Двигательная активность учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ
3.2. Отношение учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ к физической культуре и уроку физической культуры
3.3. Физическая подготовленность учащихся инновационных и типовых общеобразовательных школ
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ (ФОРМИРУЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
4.1. Модель и педагогические условия формирования физической культуры личности учащихся инновационных общеобразовательных школ

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
4.2.1. Отношение школьников к физической культуре и спорту
4.2.2. Физическая подготовленность школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны социально образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
XXI век предъявляет к подрастающему поколению новые требования, вносит коррективы в его ценностные ориентации, что обусловливает, соответственно, изменения в мотивах учебной деятельности учащихся, в способах их взаимодействия друг с другом, с преподавателями, в создании и использовании новых педагогических технологий.
Удовлетворить потребность общества в высокообразованных, способных самоопределиться в новых условиях, склонных к творческому труду специалистах призваны инновационные общеобразовательные школы (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов и др.). Обучение в инновационных общеобразовательных школах дает возможность получить образование в соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствует их максимальной самореализации. Вместе с тем существует иная оценка деятельности инновационных общеобразовательных школ - чрезмерное увеличение учебной нагрузки и изменение режима учебной деятельности в таких школах негативно отражается на функциональном состоянии и здоровье обучаемых; учащиеся инновационных общеобразовательных школ отличаются нейтральным или негативным отношением к ценностям физической культуры (В. А. Зобков, 1993; Л.Р. Аветисов, 2001; О.Ю. Малоземов, 2001; Ф.Р. Зотова, 2004; И.И. Малоземо-ва, 2004; Н.К. Смирнов, 2005 и др.). В большинстве своем они не стремятся к познанию ценностей физической культуры и целенаправленному их использованию в жизни. Как следствие, их отличает недостаточная физкультурная образованность, низкий уровень двигательной активности и физической подготовлен-

навыки» [121];
- частая смена ориентиров в образовании (то умственное, то трудовое, то профилированное) [121];
- высокая конкуренция среди учащихся как при отборе, так и в процессе обучения',
- более качественные микросоциальные условия жизни гимназистов, более высокий уровень образования, чем в семьях детей, обучающихся в типовых общеобразовательных школах',
4. Особенности учащихся:
- высокая заинтересованность в получении высоких отметок, а не знаний',
- стремление оправдать ожидания родителей и учителей',
- высокая потребность лидировать в оценках своих знаний. При этом, как утверждает О. Ю. Малоземов [131], у учащихся появляются отрицательные черты характера - чрезмерное честолюбие, завистливость, обидчивость, эгоизм и т. д. В личностном плане учащимся инновационных общеобразовательных школ свойственны конфликты с собой и окружающими. Повышенный эмоциональный фон создают конкурентные условия, что проявляется в резких перепадах настроения, повышении тревожности, снижении интереса к учебе.
Вышеуказанные особенности обучения в инновационных школах приводят к снижению уровня здоровья учащихся, что прослеживается в тенденции увеличения количества часто болеющих детей, повышения патологической пора-женности, повышения уровня тревожности, раздражительности, снижения толерантности к воздействиям внешней среды. Многие гимназисты, по мнению Ф. Р. Зотовой [69], заканчивают учебный год с признаками ярко выраженного утомления. При этом, как подчеркивают ряд авторов (В. И. Макарова с соавт. [128], Л. Р. Аветисов, С. Г. Кочарова [1]), возрастает количество лицеистов с комплексом неврозоподобных реакций.
Таким образом, инновационные общеобразовательные учреждения, получившие широкое распространение в 90-е годы, призваны, с одной стороны,