Физическое воспитание учащихся младших классов на основе дифференцированного подхода

• Автор: Тиюнайтис, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Теоретические и исторические аспекты изучения проблемы

физического воспитания младших школьников

Т.2. Становление и развитие основных двигательных навыков и физических качеств детей 7 - 10-летнего возраста
1.3. Особенности программно-нормативного обеспечения процесса физического воспитания в младших классах

1.4. Современные тенденции реализации дифференцированного подхода

к физическому воспитанию школьников младших классов

1.5. Методика оценки и контроля в системе физического воспитания.

Резюме по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
11.1. Методы исследования
П.2. Организация исследования
ГЛАВА III. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
III. 1. Потребностно-мотивационная характеристика физической
культуры учащихся младшего школьного возраста
111.2. Мнения учителей физической культуры о значимости физического воспитания учащихся младшего школьного
возраста на основе дифференцированного подхода
111.3. Содержание дифференцированного физического воспитания учащихся младшего школьного возраста
111.4. Характеристика показателей физического развития и физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста
111.5. Соотношение контингентов мальчиков и девочек по различным компонентам дифференцирования
111.6. Познавательная деятельность различного контингента обследуемых
Резюме по третьей главе
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
IV. 1. Характеристика программы дифференцированного физического
воспитания детей младшего школьного возраста
ІУ.2. Сравнительная характеристика показателей морфофункционального развития и физической подготовленности учащихся младшего
школьного возраста
IV.3. Динамика изменений умственной и физической работоспособности
учащихся по итогам эксперимента
ІУ.4. Сравнительная характеристика показателей учебной
деятельности учащихся
Резюме по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в обществе, в условиях перехода к рыночной экономике, неизбежно ведут за собой и соответствующие им преобразования в обучении подрастающего поколения, в системе управления процессом физического воспитания в школе.
Осуществляемая в настоящее время реформа общеобразовательной школы предопределила разработку новых программ по всем изучаемым дисциплинам, включая и физическую культуру. Подбор оптимального состава средств и методов физического воспитания предполагает, в свою очередь, совершенствование сложившейся методики управления процессом физического воспитания школьников (Л.П. Матвеев, 1991; Л.Б. Кофман, 1999; В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1999; А.П. Матвеев, 2000; М.Я. Виленский, 2002; В.В. Попова, 2005). Среди многочисленных задач общеобразовательных учреждений одной из приоритетных является воспитание здорового, гармонично физически развитого человека, способного на качественно высоком уровне осваивать программный материал школьного курса обучения.
Вместе с тем, в настоящее время в стране наблюдается резкое ухудшение общего состояния здоровья и уровня физической подготовленности школьников: только 10% учащихся считаются абсолютно здоровыми, более 40% де гей страдают хроническими заболеваниями, а свыше 1 миллиона школьников освобождены от занятий физической культурой по состоянию здоровья (В.Ю. Давыдов, 2002; Е.И. Лебедева, 2004). Специалисты в области школьного образования (В.А. Ермаков, 1996; А.Н. Беляев, 2000; В.А. Кудинова, 2002; Е.И. Лебедева, 2004; Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов, 2006) отмечают существенное снижение параметров подготовленности учащихся общеобразовательных учреждений, что неизбежно влечет за собой ухудшение уровня их здоровья. Данная тенденция требует внесения радикальных изменений в методические основы организации процесса физического воспитания школьников, начиная с начальной школы.
На необходимость модернизации отечественной системы физического воспитания в школе неоднократно указывал и Президент России Д.А. Медве-

личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, развитие двигательных способностей;
2) укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;
3) овладение школой движений;
4) хорошее физическое развитие: развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
5) овладение знаниями и навыками в области физической культуры: выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
6) приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
7) воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Рассмотрим содержание физического воспитания, представленного в анализируемых комплексных программах (см. табл. 1, 2).
Эти программы на сегодняшний день представляются наиболее оптимальными: наличие трех разделов, которые отражают содержание основных форм физической культуры в1-4, 5 — 9и10 — 11 классах, содержащих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе. При этом следует подчеркнуть, что программа В.И. Ляха и A.A. Зданевича (2006) пред-