Самоуправление физической тренировкой военнослужащих

• Автор: Зубакин, Валерий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. САМОУПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКОЙ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Военно-профессиональная деятельность личного состава частей связи, РТО и АСУ
1.2. Теоретические предпосылки исследования умений
самоуправления физической тренировкой
1.3. Моделирование - как элемент проектирования
самостоятельной физической тренировки
1.4. Физическая тренировка как объект проектирования
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
Глава 3. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКОЙ
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
3.1. Обоснование модели самоуправления физической
тренировкой
3.1.1. Результаты исследования
3.1.2. Обсуждение полученных результатов
3.2. Отбор содержания обучению будущих командиров проектированию самостоятельной физической тренировки
3.2.1. Отбор содержания обучения слушателей моделированию фрагментов тренировки
3.2.2. Содержание обучения слушателей конструированию самостоятельной физической тренировки. Физическая тренировка
как объект проектирования
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ КОМАНДИРОВ УПРАВЛЕНИЮ
ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКОЙ
4.1. Экспериментальная проверка эффективности обучения слушателей академий самоуправлению физической тренировкой

4.1.1. Содержание обучения слушателей моделированию физической тренировки
4.1.2. Формирование умений проектирования самоуправления физической тренировкой
4.2. Экспериментальная проверка эффективности обучения слушателей академий проектированию самостоятельной физической тренировки
4.2.1. Организация и содержание педагогического эксперимента
4.2.2. Результаты педагогического эксперимента и их
обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важных направлений военнопрофессионального образования становится концепция обеспечения субъектной сущности личности военнослужащего, создание предпосылок для перехода управления в самоуправление профессиональным становлением и развитием, разрешением субъективных противоречий между наличием образа собственных возможностей и требованиями реальной деятельности, полнотой совпадения индивидуальной стратегии с характером военнопрофессиональной деятельности, многозначностью взаимосвязи и взаимопе-рехода процесса и результата профессиональных умений в фазу их прикладного практического применения. Современные технологии обучения стимулируют подготовку военнослужащих к достижению не только стандартизированных результатов, но и творческих личностных успехов.
Чрезвычайно актуальным в настоящее время является обучение слушателей военных академий умениям самоуправления физической тренировкой, наличие которых позволяет учитывать индивидуальные особенности, режим труда и отдыха, предпочтительные виды физической активности.
Поскольку улучшение и сохранение здоровья военнослужащих - одна из основных задач физической подготовки, то формирование умений самоуправления физической тренировкой должно быть направлено на обеспечение индивидуализации, выбора доступных средств оздоровления и профессионального долголетия.
Актуальность исследования обусловлена:
- во-первых, усиливающимся значением самостоятельности и ответственности самих военнослужащих за уровень личной физической подготовленности и состояние здоровья и необходимостью сокращения временных параметров в достижении требуемого уровня физической готовности для их своевременной адаптации к воинской службе и более быстрого военно-
может быть решена любым из предложенных способов.
Далее автор отмечает, что основными, структурными компонентами для модели процесса обучения, являются процессы перевода внешних информационных структур во внутренний план (информационная интериори-зация) и внутренних информационных структур во внешний план в виде действий и их результатов (информационная экстериоризация). Каждому из этих компонентов обучения могут быть заданы формы деятельности субъектов, участвующих в обучении, и адекватные им методы обучения, определяющие качественно — количественные и пространственно - временные преобразования информации (В.М. Казакевич, 1997).
Обучение моделированию состоит из нескольких этапов. Первый включает первичное овладение методом объяснения, а второй - направлен на формирование умений наблюдать, оценивать новые явления и вносить элементы новизны в собственную деятельность (целевое наблюдение, эвристическая беседа, анализ и оценка ситуаций). (Т.Н. Черняева, 1998).
Моделирование, будучи процессом» непрерывным, имеет также фиксированные состояния при достижении» некоторого этапа развития процесса организации, и поэтому появляется необходимость в рефлексивной и аналитической деятельности организатора. В подобном виде моделирование выступает как «прерывность» (Н.Е. Орлихина, 1998). Далее автор констатирует, что для компетентного моделирования, организатору необходимо научиться вычленять наиболее значимые объекты моделирования, экстраполировать их на другой (новый) образ, структурировать модель в соответствии с новыми объектами моделирования.
Цель подготовки к моделированию заключается в том, чтобы обучаемый принял главную идею моделирования, осознал ее полезность, овладел умениями, которые позволяют сопровождать движение идеи моделирования от ее возникновения до внедрения в практику.
Постановка и решение научной проблемы определяется выбором тео-