Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры

• Автор: Литвинцева, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Практическое обучение как составляющая часть профессионально образовательного процесса в педагогическом колледже
1.2. Сущность и содержательные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры»
1.3. Выбор и обоснование структуры, критериев, показателей сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей физической культуры

Резюме по главе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Характеристика организационно-содержательной модели и компонентов профессионально-образовательного процесса профессио нальной практики
3.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности профессиональной практики
Резюме по главе 3 ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность Качество практической подготовки выпускников среднего профессионального образования на современном этапе определяется не только знаниями и умениями, полученными в процессе освоения теоретического курса, сколько их готовностью эффективно решать основные задачи профессиональной деятельности на основе социокультурного опыта. Эго, в свою очередь, требует пересмотра подходов к структуре профессионально-образовательного процесса, в частности, к содержанию и методике организации и проведения практического обучения. Поскольку осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя физической культуры, в конечном итоге практическое обучение будет существенно влиять и на качество подготовки профессионально компетентных специалистов в области физической культуры и спорта.
Формирование нового качества российского образования, переосмысление роли и функций физической культуры и спорта определяют новые требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Однако довольно часто уровень профессионализма сегодняшних учителей физической культуры, их педагогическая, психологическая и специальная подготовленность не в полной мере отвечают современным требованиям. По мнению исследователей (Наталов Г. Г., 1994, 2003; Бальсевич В. К., 2001; Кореневский С. А., 2003; Лубышева Л. И., 2001, 2003; Магин В. А., 2003; Николаев Ю. М., 2004 и др.) кризисные явления последних лет отразились на развитии физкультурно-спортивного движения в стране, в том числе и на системе подготовки спортивных профессиональных кадров. Сегодня востребован специалист способный содействовать изменению сложившейся социально-экономической реальности на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений, т.е. компетентный.

Ученые отмечают (Варданян Ю. В., 1998; Радионова Н. Ф., 2004; Кости-хина Н. М., 2005 и др.) что, существенное значение в становлении компетентности учителя, несомненно, имеет система педагогического образования: подготовка компетентного специалиста может и должна начинаться уже в период его профессионального обучения. В связи с этим становится очевидной задача, стоящая перед образовательным учреждением, - переориентация с установки на получение профессиональных знаний, умений и навыков выпускников на принципиально иную: формирование компетенций-и компетентности, которые выступают новой парадигмой результатов образования и способствуют успешной профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Это, в свою очередь, будет способствовать готовности решать различные виды профессиональных задач по гармоничному физическому развитию и здоровьесбе-режению учащихся, возникающих в, реальных ситуациях жизнедеятельности образовательного учреждения на основе интегрированных знаний и имеющегося социокультурного опыта.
Практическое обучение, как часть профессионально-образовательного процесса рассматривается нами как объективный, системообразующим фактор подготовки, специалиста к профессиональной деятельности. В Государственном-образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее ГОС СПО) в части государственных требований, к. минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, по специальности «Физическая культура» практическое обучение представлено профессиональной’ практикой. Она занимает одно из ведущих мест в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры и является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей физической культуры и практической деятельностью молодого специалиста.
Определением роли и места практического обучения в профессиональном образовании занимались многие ученые. Исследованиями современных ученых

Продолжение таблицы

Контрольно- оценочный Разработаны и используются диагностические материалы, определяющие качество подготовки студента. Существующий инструментарий не дает качественной оценки готовности выпускника с позиций компетентностного подхода (студент не осмысливает деятельность целостно, не аргументирует свой выбор, не доказывает). Существующие критерии соответствуют «знаниевой» парадигме практического обучения.
Кадровый Кадровое обеспечение определяется видами практик, часовой нагрузкой и потребностями методистов. Существует необходимость распределения кадров исходя из: - потребностей образовательного процесса; — специфики специальности (создание коллектива единомышленников, формирование единой профессиональной позиции).
Высокий уровень профессионального мастерства педагогов-методистов, их ответственность и т.д. Необходимо изменить способы взаимодействия методиста и студента: от передачи знаний и опыта перейти к мотивации личностнопрофессионального развития студента, формированию субъектной позиции, самостоятельного построения профессиональной деятельности («право на ошибку»).
Социальное партнерство Имеется широкий спектр образовательных учреждений-баз практики. Отсутствуют качественные результаты взаимодействия с участниками образовательного процесса (статьи, система' взаимодействия, преемственность, взаимная заинтересованность в обмене опытом).
Материально-техническая база Имеется информационнометодическая база (размещены программы и паспорта по некоторым видам практик). Информационно-методическая база не обновляется,. не пополняется и, как результат, в практическом обучении преобладает репродуктивный метод («Делай как Я»); отсутствуют гибкость и вариативность в организации практического обучения.
Проведенный анализ традиционной - системы практического обучения на специальности 050720; Физическая культура позволил выделить следующие этапы технологического проектирования профессиональной практики:
• максимальное уточнение общей цели практики, целей отдельных ее этапов, формулировка целей с ориентацией на достижение конкретных результатов (их диагностичность);