Формирование основ культуры здорового образа жизни младших школьников Греции на занятиях по физической культуре

• Автор: Павлидис Теодорос
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО ДАННЫМ НАУЧНОЙ,
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1Л. Проблемы физического воспитания у младших школьников в общеобразовательной школе
1.2. Физическое развитие детей младшего школьного возраста
1.3. Физическая подготовленность в младшем школьном возрасте
1.4. Развитие физических качеств в общеобразовательной школе
1.5. Проблематика формирования здорового образа жизни
1.6. Формирование физической культуры младшего школьника
как основы здоровьесберегающего поведения
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВА-

2.1. Методы исследования
2.1.1. Теоретический анализ и обобщение источников литературы,

программных материалов
2.1.2. Опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы)
2.1.3.Педагогическое наблюдение
2.1.4. Тестирование
2.1.5. Педагогический эксперимент
2.16. Математико-статистический анализ
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. КУЛЬТУРА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБЩЕЙ
СИСТЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА
3.1. Обоснование понятия «основы культуры здорового образа

жизни»
3.2. Категории понятия «основы культуры здорового образа

жизни»

3.2. Компоненты «основ культуры здорового образа жизни»
ГЛАВА 4. ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (по результатам эксперимента)
4.1. Воспитание в программе формирования основ культуры

здорового образа жизни
4.2. Экспериментальное обоснование методики формирования ос-

нов культуры здорового образа жизни
4.3. Экспериментальное исследование формирования основ

культуры здорового образа жизни младших школьников
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Формирование культуры здорового стиля жизни детей является первостепенной задачей общества во всем мире (Лесгафт П.Ф., 1951; Бальсевич В.К., 1988,1995, 1997,2009; Давиденко Д.H., 1999, 2001; Васильева Т.П., 2000; Рожнов Р.В., 2002; Комков А.Г., Лубышева Л.И., 2003; Лубышева Л.И., 1992, 1994, 1996, 2004; Акимов В.А., 2003; Прегудова O.A., 2005; Тома Ж.В., 2006; Чирвина Н.В., 2007; Гаджиев Р.Д., 2007 и др.). Современные теоретические исследования и сложившаяся практика физического воспитания убедительно доказывают, что уровень образованности населения в вопросах физической культуры во многом определяют показатели реального включения людей в физкультурно-спортивную деятельность и их приобщения к здоровому образу жизни (Филиппов С.С., 1996; Аксенова О.Э., 1996; Клевцова Ю.Я., 1999; Глазырин A.A., 1998; Прокопенко Т.П., 1999; Шнейдер О.С., 1999; Салов В.Ю., 2001; Бутенко М.В., 2004; Лапина Г.А., 2004; Тужилин А.П., 2006; Новоселова И.В., 2006; Коротенко Л., 1998; Кузин В.В., 2003 и др.).
Состояние физического здоровья подрастающего поколения остается одной из актуальных проблем современного общества. В интегральном выражении взаимосвязи образа жизни и здоровья человека выступает понятие «здорового образа жизни». Оно объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, бытовых функций в наиболее оптимальных условиях для его здоровья и развития (Петленко В.П., 1999; Виленский М.Я., 1997, 2001; Герасимова И.А., 2000; Кабаян О.С., 2001, 2002; Акимов В.А., 2003; Салов М.В., 2004; Криволапчук И.А., 2004; Наумова А.О., 2005; Быкова Н.Г., 2005 и др.).
Огромная роль в формировании культуры здорового образа жизни принадлежит урокам физического воспитания. С первых дней пребывания детей в школе с помощью средств и методов физической культуры у учащихся воспитываются нравственные и волевые качества, формируются жиз-

Урок физической культуры в современной школе по содержанию есть не что иное, как активный двигательный отдых или двигательное «натаскивание» на спортивный результат, что особенно ярко проявляется в процессе развития физических качеств (Курысь В.Н., Сляднева Л.Н., 2002).
Одним из важных аспектов научных исследований в области школьного физического воспитания является процесс развития физических качеств, которому отводится не последнее место в образовательной программе по физической культуре ( Гришина Л.И., Полетаева Н.Н., 2005 и др.). Процесс развития физических качеств на уроках осуществляется стихийно, и следует по пути либо «натаскивания» на нормативы, либо же за счет естественного физического развития организма по мере взросления школьников. Однако сдача нормативов является лишь косвенной оценкой развития физических качеств, а отнюдь не диагностикой состояния и предпосылкой к коррекции и совершенствованию физической подготовленности.
Учителя по физической культуре не управляют данным процессом. Такой бессистемный подход никогда не даст необходимую динамику роста физических качеств. Оценки, которые получают школьники за развитие физических качеств, отбивают всякую охоту заниматься в дальнейшем своим развитием. Отсюда и кажется учащимся, что нормативы завышены. И вполне понятно, почему у школьников отсутствует мотивация к развитию физических качеств и повышению собственного уровня физической подготовленности как одному из факторов, обеспечивающих уровень здоровья (Исаева А.П., 1997; Касимиро А.Х. с соавт., 2001; Зуева И.А., 2002; Дуркин П.К., Лебедев М.П., 2004 и др.).
Уровень физической подготовленности во многом определяет адаптивные возможности организма и имеет значительную индивидуальную вариативность у представителей различных этнотерриториальных групп. В частности, лица одного и того же паспортного возраста часто неоднородны по уровню развития физических качеств, темпам физического развития, особенностям телосложения. Поэтому оценка физической подготовленности, на-