Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Тоцкая, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Особенности использования подвижных игр в системе физического воспитания детей дошкольного возраста

1.2. Программное обеспечение физического воспитания

в дошкольном возрасте

1.3. Анатомо-физиологические особенности детей

дошкольного возраста

1.4. Возрастные закономерности формирования коммуникативных

способностей детей дошкольного возраста
Заключение по I главе
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ПРИМЕНЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В СТАРШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
3.1 Изучение особенностей применения подвижных игр в
педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений
3.2. Особенности применения подвижных игр в режиме дня детей старшего дошкольного возраста
• 3.3. Состояние физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста
3.4. Исследование развития коммуникативных способностей детей

старшего дошкольного возраста
3.5. Взаимозависимость между показателями физической подготовленности и развития коммуникативных способностей в
старшем дошкольном возрасте
Заключение по III главе
ГЛАВА IV. МЕТОДИКА НАПРАВЛЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ , СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Содержание экспериментальной методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста
4.2. Эффективность авторской методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей
4.2.1. Влияние экспериментальной методики на физическую подготовленность детей старшего дошкольного возраста
4.2.2. Влияние авторской методики на развитие коммуникативных
, способностей старших дошкольников.;
Заключение по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст считается важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте интенсивно развиваются различные способности ребенка, вырабатываются черты характера, закладывается фундамент здоровья и происходит развитие физических качеств, необходимых для-эффективного участия в различных формах двигательной активности. Именно физическое воспитание, в соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, призвано обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное его развитие.
Умение общаться является одними из факторов успеха в любой сфере человеческой деятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности (A.A. Бурлаков, 1997; О.П. Дегтярева, 2000; О.Н. Когац, 2000; М.Э. Вайнер, 2004; Е.А. Смирнова, 2005).
Особенное значение в становлении системы коммуникативного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте приобретает игра как ведущая деятельность этого периода детства. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Игра, являясь отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения .(Л.И. Божович, 1981; A.A. Люблинская, 1985; Е.А. Смирнова, 2005 и др.).
Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий. В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на занятиях по физическому вое-
лами для старших дошкольников являются средством освоения отношений между людьми: они способствуют осознанию ими своих обязанностей, пониманию норм морали, требований справедливости, формированию чувства долга. Несмотря на то, что дети контактируют в игре, обращаются друг к другу по деловым поводам, уменьшается ситуативность их общения. В рамках ' внеситуативной формы общения у дошкольников формируются довольно устойчивые предпочтения, привязанности, появляются зачатки дружбы между сверстниками. Внеситуативно-деловое общение занимает одно из основных мест в жизнедеятельности дошкольников, с точки зрения его активности и важным условием становления ведущей деятельности дошкольников — сюжетно-ролевой игры.
Однако среди воспитанников детского сада имеется определенная группа детей, развитие коммуникативных способностей которых сопровождается общими трудностями в обучении. Специалисты [27, 29, 30, 66, 92, 102, 112] подчеркивают, что этим детям с большим трудом удается наладить отношения в детском коллективе. Они не умеют вместе со сверстниками играть, трудиться, выполнять поручения, договариваться, мешают им, разрушают игру и т.д. Вследствие этого они нередко оказываются в определенной изоляции, из-за чего испытывают значительный эмоционально-личностный дискомфорт.
Не менее важным является умение детей общаться и взаимодействовать друг с другом. В обществе сверстников ребенок чувствует себя равным среди равных. Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровень развития общения ребенка с ровесниками, заложенный в дошкольном возрасте, позволяет ему адекватно действовать в школе. Начальная форма учебной деятельности всегда коллективная — она организуется учителем и осуществляется в ходе совместной работы с детьми. Усвоение общих способов действий (а именно на это, в первую очередь, направлена учебная деятельность) происходит в коллектив-