Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией

• Автор: Ермакова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 258 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ
1.1. Современные представления об интонации и ее функциях
1.2. Развитие интонации в онтогенезе
1.3. Особенности развития речи и интонации у детей с экспрессивной ал алией
Выводы по главе I
ЕЛАВА II СОСТОЯНИЕ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ
(ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)
2.1. Цель, задачи и организация исследования интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
2.2. Методика исследования интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе II
ГЛАВА III ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
3.1. Принципы и организация логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
3.2. Содержание логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Общение представляет собой один из важнейших инструментов социализации человека и факторов психического развития ребенка. Являясь важным аспектом коммуникации, интонация позволяет разграничивать высказывания между собой, выделять главное в их структуре, выражать собственное отношение к сообщаемой информации или к собеседнику, а также создавать смысловые контрасты в высказываниях с одинаковым лексикограмматическим составом. Развитие интонации оказывает положительное влияние на организацию коммуникативной деятельности и социально-перцептивную сторону общения, на потребность в речевом взаимодействии и достижении его эффективности, а также на состояние письма будущего школьника.
Анализ теоретической и научно-методической литературы свидетельствует о том, что алалия является одной из стойких форм патологии речевой деятельности и характеризуется сложным комплексом языковых и неязыковых расстройств, которые отрицательно влияют не только на вербальную коммуникацию, но и в определенной степени на состояние познавательной деятельности детей с алалией. Исследования устной речи дошкольников с экспрессивной алалией отражают в основном особенности употребления лексических и грамматических (морфологических, синтаксических) средств языка, связной речи, состояние звукопроизношения, слоговой структуры слова (Г.В. Бабина, М.А. Виноградова, В.К. Воробьева, H.H. Китаева, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, А.К. Маркова, В.К. Орфинская, Н.Ю. Сафонкина, Е.Ф. Соботович, H.H. Трауготт, С.Н. Шаховская).
Сведения о состоянии интонации у детей с экспрессивной алалией малочисленны и недостаточно систематизированы, но в то же время в работах Л.И. Беляковой, В.А. Ковшикова, Е.М. Мастюковой, И.З. Романчук, H.H. Трауготт, М.Е. Хватцева, С.Н. Шаховской отмечается, что у данной категории детей имеет место нарушение интонационной выразительности различной сте-
пени выраженности и наблюдаются трудности передачи в экспрессивной речи мелодики, темпа, ритма, логического ударения. Следовательно, решение проблемы развития интонации у дошкольников с экспрессивной алалией обусловлено, прежде всего, ролью, которую она играет в процессе коммуникации как одного из важнейших факторов социализации человека, а подробное изучение состояния интонации этих детей позволит целенаправленно осуществлять логопедическую работу в данном направлении.
Таким образом, значимость интонации для процесса коммуникации, недостаточная изученность ее состояния у дошкольников с экспрессивной алалией, а также неразработанность содержания логопедической работы определили актуальность исследования.
Анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречия между
- значимостью интонации для развертывания коммуникации и ее недостаточной изученностью у детей с экспрессивной алалией;
- необходимостью развития интонации для становления коммуникативной функции речи у детей с экспрессивной алалией и неразработанностью соответствующих логопедических методик.
Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каково состояние интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и основное содержание логопедической работы по ее развитию?
Решение данной проблемы составило цель исследования: изучение особенностей состояния интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и апробирование разработанной методики логопедической работы по ее развитию.
Объект исследования: интонация у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с экспрессивной алалией.
Предмет исследования: состояние интонации детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и процесс ее формирования в ходе ло-

выделение элементов синтагм, функция выражения эмоциональных и передачи модальных отношений [91].
Н.Д. Светозарова, Г.М. Богомазов описывают следующие функции интонации: организация и членение речевого потока на смысловые единицы; оформление и противопоставление типов высказывания; выражение эмоциональных значений и оттенков; выражение степени связи между единицами членения с помощью пауз, а также других интонационных средств (различий интенсивности, темпа, мелодического оформления); выражение отношений между элементами интонационных единиц [21, 152].
Г.Н. Иванова-Лукьянова определяет фонетическую (структурирующую), эмоционально-экспрессивную, стилистическую, синтаксическую и смыслоразличительную функции интонации [69].
По мнению Т.М. Николаевой, фразовая интонация обладает тремя лингвистическими функциями: членения (через оформление), связи и передачи смысловых отношений [125].
С.С. Хромов, Ю.В. Ковалев, М.Н. Панова выделяют 5 основных функций интонации:
- выделительную, предполагающую выделение составляющих смыслового членения высказывания;
- модальную, направленную на выражение говорящим собственного отношения к высказываемому;
- эмоциональную, служащую для передачи эмоциональных значений высказывания;
- организации и членения речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения, то есть интонация участвует в построении, организации и членении высказывания на ритмико-мелодические группы, фонетические слова, синтагмы, а также в передаче смысловых отношений между интонационно-смысловыми единицами;
- коммуникативную, которая заключается в реализации и противопоставлении по цели высказывания коммуникативных типов: повествование, вопрос,