Туристско-краеведческая деятельность как ресурс дополнительного образования учащихся с нарушением слуха

• Автор: Волков, Алексей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Разработка проблемы детско-юношеского туризма и краеведения в

системе дополнительного образования школьников

1.2. Специальная педагогика о роли туристско-краеведческой деятельности в образовании и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
Глава 2. ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
2.1. Организация и содержание туристско-краеведческой работы с глухими и слабослышащими учащимися в различных институциональных условиях
2.2. Особенности туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха и результаты констатирующего эксперимента.
Глава 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
3.1. Коррекционно-образовательная направленность туристско-краеведческой деятельности как новая парадигма дополнительного образования глухих и слабослышащих школьников
3.2. Реализация организационно-педагогических и методических подходов к оптимизации детско-юношеского туризма и краеведения школьников с нарушением слуха в условиях формирующего эксперимента
3.3. Эффективность туристско-краеведческой деятельности учащихся с нарушением слуха (результаты формирующего эксперимента)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современное открытое общество предоставляет учащимся и молодёжи большие возможности для получения дополнительного образования, в том числе - в рамках туристско-краеведческой деятельности, как в условиях школы, так и в условиях многочисленных внешкольных учреждений. Потенциал системы дополнительного образования сложно переоценить. Дополнительное образование является частью целостной системы общего образования. Оно призвано более полно использовать возможности школьного образования и способствовать углублению, расширению и конкретному применению школьных знаний. Взаимодействие школьного (базового) образования и дополнительного образования в современных условиях становится важным фактором решения важнейших задач повышения качества образования учащихся. В национальной образовательной инициативе Президента Российской Федерации говорится о необходимости развития дополнительного образования. Д.А. Медведев, расставляя приоритеты, подчёркивает, что «новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия» [223].
В современной России существуют различные виды учреждений дополнительного образования: Центры дополнительного образования, Дворцы детского (юношеского) творчества, Дома детского творчества, Клубы и Станции. Кроме того, отделения дополнительного образования имеются непосредственно в школах.
Вместе с тем специальная школа в значительной мере отстаёт от общепедагогического процесса, реализуемого в рамках дополнительного образования. В коррекционных образовательных учреждениях (в том числе для глухих и слабослышащих) дополнительное образование чаще всего ограничивается рамками внеклассной работы в различных кружках и творческих объединениях, функционирующих в интернатах этих школ. В
редких случаях в работу по дополнительному образованию включаются родители детей с нарушениями слуха.
Актуальность исследования. В современных социально-педагогических условиях важную роль приобретает дополнительное образование школьников. Высокие требования предъявляются к его организации, содержанию, качеству предоставляемых в его рамках образовательных услуг. Исключительная значимость дополнительного образования для развития познавательной активности учащихся, совершенствования знаний и прикладных умений воспитанников, их социализации всегда отмечалась отечественными учёными и педагогами-практиками. Ими всесторонне проанализированы социальные функции системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, О.Е. Лебедев); выделены её педагогические особенности (Е.Б. Евладова, Н.Ю. Конасов, Л.Г. Логинова, Н.Н.Михайлова); определена специфика подготовки кадров для системы дополнительного образования (А.Т. Бойцова); разработаны структурно-организационные модели и рассмотрены формы реализации дополнительного образования (Е.Б. Евладова, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев).
Особое внимание уделяется туристско-краеведческой деятельности (ТКД) школьников как одному из перспективных направлений дополнительного образования учащихся. Учёные рассматривают её понятийно-категориальный аппарат (М.Б. Биржаков, И.Е. Востоков, Ю.С. Константинов, Ю.Н. Федотов), вопросы методологии туристско-краеведческой деятельности (С.М. Губаненков, И.А. Дрогов, В.М. Куликов, А.Г. Маслов), психологические подходы к проведеншо туристских мероприятий (Э.Э. Линчевский); педагогическое сопровождение туристско-краеведческой деятельности (Ю.М. Кокорев, П.И. Истомин), вопросы организации детско-юношеского туризма и краеведения (Ю.С. Константинов, A.A. Остапец-Свешников), концептуальные подходы к туристско-краеведческой деятельности (Л.А.

Как следует из таблицы 1, все представленные виды туризма могут быть различными по категории сложности (1-6 категории), иметь продолжительность от 6 до 20 дней и различную протяженность маршрута (от 100 до 3500 км). Наиболее распространенные виды туризма для учащихся - это пешеходный туризм и лыжный туризм. Данное обстоятельство объясняется тем, что они не требуют большого количества специального, зачастую дорогостоящего инвентаря, и могут быть организованы в любом регионе страны.
Таблица
Виды туризма и их категорийная сложность
Маршруты по видам туризма Категории сложности маршрутов
1 2 3 4 5
Продолжительность маршрута в днях (не менее)
6 8 10 13 16
Протяженность маршрута в км (не менее):
Пешеходные 100 120 140 170 210
Лыжные 100 140 180 210 240
Горные 100 120 140 150 160
Водные 150 160 170 180 190
Спелео (количество пещер) 4 3 2 1 1
Парусные 150 250 300 400 500
Комбинированные
На средствах передвижения:
Велосипедные 300 400 500 600 700
Авто-мото (мотоциклетные) 1000 1500 2000 2500
Авто-мото (автомобильные) 1500 2000 2500 3000
Авто-мото (на снегоходах и пневматиках) 200 250 350 500 900 1
Конные (вьючные) 100 160 210 280 - -