Формирование двигательной активности младших школьников с ЗПР в процессе физического воспитания

• Автор: Костенко, Александр Борисович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Современная проблема физического воспитания младших школьников с нарушениями развития

1.1. Факторы, определяющие состояние здоровья школьников с нарушениями развития

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младших классов с задержкой психического развития
1.3. Современные походы к организации и содержанию физического воспитания младших школьников с нарушениями развития
Глава 2. Особенности двигательного развития младших школьников с задержкой психического развития
2.1. Внедрение двигательных режимов в систему физического воспитания учащихся 1-4 классов с ЗПР
2.2. Методы исследования двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития
2.3. Результаты изучения двигательного развития учащихся 1-4 классов коррекционно-развивающего обучения
Глава 3. Формирование двигательной активности учащихся 1-4 классов коррекционно-развивающего обучения
3.1. Теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих формированию двигательной активности
3.2. Специальные педагогические условия формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития
3.3. Организация двигательного режима в 1-4 классах коррекционно-развивающего обучения
3.4. Оценка эффективности проведенных коррекционнопедагогических мероприятий
Заключение
Список литературных источников Приложения

Введение
Актуальность исследования
В настоящее время в России количество школьников с отклонениями в состоянии здоровья не уменьшается, а постоянно возрастает. В это число попадает большая группа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Количество детей данной категории за последние десятилетия значительно увеличилось, и эта проблема приобрела особую остроту не только в нашей стране, но и за рубежом (Н.В. Бабкина, Т.А Власова, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Н.И. Никашина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, H.A. Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. Бендер, Р. Карбор, 3. Тржесоглава, П. Вендер и др.).
Младшие школьники с ЗПР представляют весьма разнородную по составу группу. У большинства из них, наряду со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или признаками ее функциональной незрелости, отмечается общая соматическая ослабленность, высокая степень риска заболеваемости различных органов и систем организма. Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервно-психического развития и нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания. Для них созданы специальные (коррекционные) школы VII вида и специальные классы в массовых школах.
В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Открытие классов для учащихся с ЗПР в общеобразовательных школах -один из примеров реализации на практике идеи интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в среде здоровых сверстников. Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.
отраженной речи, указывают в своих работах Г.И. Жаренкова (1977) и А.Д. Кошелева. В исследованиях А.Д. Кошелевой показано, что не только при выраженной задержке развития, но и при легких ее формах имеются такие нарушения речевой деятельности, как речевая инактивность, рассогласованность речевой и предметной деятельности. Р.Д. Тригер, как одну из особенностей речи этих детей, выделяет недостаточность словообразовательных процессов Они испытывают трудности в понимании и оперировании рядом логико-грамматических структур.
На неполноценность процессов «рядообразования» у детей с ЗПР, которая проявлялась в неверном воспроизведении и дифференцировке ритмов, недостаточной автоматизации речевых рядов, указывают Ю.Г. Демьянов (1971), В.И. Насонова (1979). Г.Н. Рахмакова (1987), изучавшая особенности построения предложения у младших школьников с ЗПР, также отмечает у них затруднения при продуцировании предложений.
Характеризуя особенности речевой деятельности, Е.С. Слепович отмечает, что речь детей данной категории в основном носит ситуативный характер. Это выражается в большом количестве личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, усиливающих повторениях. В старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР только начинается переход к контекстной речи. Наряду с этими особенностями Е.С. Слепович выделяет ограниченность словарного запаса у этих детей, особенно существительных с узким, конкретным значением, а также прилагательных. На несформированность развернутого речевого высказывания и, в частности, операций внутреннего программирования и грамматического структурирования указывается в исследовании Н.Ю. Боряковой.
В работах различных авторов делается попытка классифицировать детей с ЗПР с учетом характера их речевых нарушений.
Так, Е.В. Мальцева выделяет 3 группы детей в зависимости от состояния компонентов речевой системы: