Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

• Автор: Криницына, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое основы формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
1.1. Нейропсихологические и психолингвистические основы развития самоконтроля речевой деятельности у детей
1.2. Современные исследования по вопросу развития самоконтроля речевой деятельности

1.3. Психолого - педагогическая характеристика дошкольников с общим

недоразвитием речи с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение уровня сформированное™ самоконтроля общей произвольной деятельности, уровня сформированное™ самоконтроля речевой деятельности и их влияния на речевое развитие детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
11.1. Цель, задачи, организация и методики исследования уровня сформированное™ самоконтроля общей произвольной деятельности, уровня сформированности речевой деятельности, уровня сформированности устной речи
11.2. Исследование уровня сформированности самоконтроля общей произвольной деятельности у детей с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной
дизартрии
П.З. Исследование уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности у детей с ОНР с легкой .степенью псевдобульбарной
дизартрии
П.3.1. Исследование уровня сформированности самоконтроля за правильностью
выполнения движений, обеспечивающих речевые действия
П.3.2. Исследование уровня сформированности самоконтроля за
звукопроизношением и морфологическими изменениями, определяющими

семантическую и синтаксическую взаимосвязь
II. 4. Исследование уровня сформированности устной речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, имеющих общее недоразвитие речи
II. 5. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности самоконтроля произвольной деятельности, уровня сформированности самоконтроля речевой деятельности, уровня сформированности устной речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной
дизартрии
Глава III. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
III. 1. Теоретическое обоснование, принципы и задачи коррекционно
логопедической работы по формированию самоконтроля речевой деятельности в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии
III. 2. Коррекция и развитие самоконтроля общей произвольной деятельности у
детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
Ш. 3. Формирование самоконтроля за звукопроизношением в процессе
коррекции фонетико - фонематической стороны речи у детей с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии речи
Ш. 4. Формирование самоконтроля за морфологическими изменениями,
определяющими семантическую и синтаксическую зависимость
III. 5. Результаты экспериментального формирования самоконтроля речевой деятельности как одного из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в структуре
преодоления общего недоразвития речи
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. В современной системе дошкольного образования одним из основных направлений образования и воспитания является формирование у дошкольников языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, навыков речевого самоконтроля. При стихийном развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, являющегося обязательным условием профилактики школьной дезадаптации (Т. И. Ерофеева, Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова). Особые трудности в усвоении школьной программы испытывают дети с нарушениями речи, количество которых в настоящее время неуклонно возрастает (Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, Д. Б. Эльконин).
В современной психолого-педагогической литературе одной из причин школьной неуспеваемости называется несформированность произвольных видов деятельности и поведения, внимания, регуляции действий, функций планирования, самоконтроля речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (ОЕ[Р) (О. Е. Грибова, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Т. А. Фотекова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова).
Вопросы изучения основных закономерностей, последовательности и этапов становления самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе отражены в исследованиях нейрофизиологов, психологов, нейропсихологов, психолингвистов, педагогов. Операции самоконтроля речевой деятельности являются включенными в структуру всех речевых действий, играют существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых средств, формировании языковой компетентности и речевой коммуникации (П. К. Анохин, Т. В. Ахутина, . Я. Гальперин, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова).
Данное обстоятельство вызывает необходимость в разработке и внедрении педагогической технологии формирования самоконтроля речевой деятельности

условий расширения и углубления мотивов к познавательной деятельности [72,
73, 74, 84, 85, 131, 136, 215, 216].
Вопрос развития самоконтроля произвольной и речевой деятельности широко исследуется применительно к задачам школьного обучения. Исследователи учебой деятельности А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др. связывают первые шаги в учебной деятельности младших школьников с освоением операций самоконтроля. Они считают, что обучение школьников данным действиям является одной из основных задач организации учебной деятельности [11, 12, 13,33,71, 86, 92, 136, 143, 171,200,213,215,216].
Д.Б. Эльконин оценивает самоконтроль произвольной и речевой деятельности как один из важнейших компонентов учебной деятельности. Он отмкчает, что формирование самоконтроля за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав учебных задач, должно осуществляться посредством усвоения общего способа учебных действий. Это возможно только на основе поэтапного формирования умственных действий [215,216].
В исследованиях Е.В.Мальцевой, К.П. Мальцевой, О.И. Политики, Д.Б. Эльконина, отмечено, что непременными условиями формирования . произвольной учебной деятельности являются методы специальной постановки задачи на самоконтроль, на осознание собственных действий, поставленных учебных задач и последующей оценки выполненных заданий. В работах этих исследователей подчеркивается, что и дошкольники, и младшие школьники обнаруживают большую зависимость от взрослого при осуществлении самоконтроля даже в тех случаях, когда операциональный состав контрольного действия не вызывает у них затруднений. Причина затруднений в осуществлении самоконтроля видится в недоосознанности ребенком смысловой стороны контроля, которая не раскрывается ребенку, не становится предметом активного усвоения.- В этих исследованиях имеются прямые указания авторов на необходимость специального обозначения для учащихся мотивационно -смысловой стороны самоконтроля [131, 132, 215, 216].