Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Болгарова, Мария Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретический анализ основных понятий исследования

1.1. Основные подходы к исследованию проблемы познавательного интереса в зарубежной и отечественной теории и практике
1.1.1. Сущность и специфика формирования познавательных интересов у младших школьников
1.1.2. Психолого-педагогические особенности познавательных интересов у младших школьников с задержкой психического развития

1.2. Опора на жизненный опыт как средство развития познавательного

интереса
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития с опорой на жизненный опыт
2.1. ' Диагностика актуального уровня познавательного интереса и особенностей жизненного опыта у младших школьников с задержкой психического развития
2.2. Технология актуализации жизненного опыта с целью развития познавательного интереса учащихся классов коррекционно-развивающего
обучения: реализация и анализ эффективности
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Современная специальная школа, отвечая вызову времени, призвана готовить своих воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности, формируя у них в процессе коррекции и реабилитации способность к саморазвитию. Важнейшим личностным механизмом, обеспечивающим достижение этих задач, является интерес к миру, различным сферам жизнедеятельности человека, социальному окружению. В школьные годы основным видом интереса выступает познавательный интерес. Достаточный уровень его развития является важнейшим фактором успешности обучения.
Проблеме познавательного интереса в общей педагогике посвящено множество исследований (А. С. Бахарева, В. Ф. Башарин, Н. И. Ворновская, И. М. Дмитриева, Л. С. Дягилева, Е. Л. Запольская, В. Г. Иванов, Е. Г. Кай-даш, Л. П. Кибардина, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, М. В. Найн, О. В. Петунии, Н. А. Погорелова, А. Г. Поддубный, П. И. Семенова, И. А. Свиридова, Л. В. Трифонова, М. А. Ушакова, Т. И. Шамова, М. А. Шевцова, Г. И. Щукина и др.). Данные исследования объединяет то, что познавательный интерес рассматривается в них как особый побуждающий механизм поведения, во многом определяющий степень увлеченности деятельностью. Познавательный интерес рассматривается как часть общей проблемы обучения, воспитания и развития личности.
Изучение познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в настоящее время является одной из актуальных задач в силу ее дидактической значимости и малой разработанности. В специальной педагогической литературе изучение познавательного интереса в основном ведется в рамках изучения мотивационной сферы школьников данной категории (Н. Л. Белопольская, Н. А. Жулидова, Л. В. Кузнецова, И. Ю. Кулагина, Н. А. Кобзева, Е. А. Макеева, Е. М. Мастюкова, Е. П. Никишина, Л. И. Переслени, Е. В. Шамарина С. Г. Шевченко). Практически всеми исследователями отмечается недостаточная выраженность познава-
тельных интересов у младших школьников с ЗПР, которая сочетается с незрелостью высших психических функций, нарушением внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия. Это в свою очередь препятствует эффективности усвоения школьных знаний и навыков. Однако собственно познавательный интерес младших школьников с ЗПР как самостоятельная проблема (его структура, показатели, уровни и пути развития) недостаточно изучена.
В настоящее время существуют многочисленные подходы к формированию познавательных интересов в учебном процессе общеобразовательной школы. В том числе, значительная роль в развитии познавательного интереса в психолого-педагогической литературе отводится личному опыту учеников (С. П. Баранов, С. А. Бедрина, А. С. Белкин, А. А. Кирсанов, О. А. Колесникова,
В. А. Кривенко, Н. Г. Морозова, Е. Н. Темникова, С. А. Феоктистов, Г. И. Щукина и др.).
В рамках этих исследований одним из условий успешного развития познавательных интересов в учебном процессе является опора на жизненный опыт учеников. Обращение к жизненному опыту учащихся служит важным средством возбуждения активной мыслительной деятельности. Учебная информация при этом приобретает личностно значимый характер, что в свою очередь ведет к формированию ценностного отношения и естественного интереса к учению.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между потребностью современного общества в личностях с развитой познавательной позицией и реально низким уровнем сформированности познавательных интересов у учащихся с ЗПР.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена противоречием между значимостью познавательного интереса как условия успешного освоения образовательной программы и отсутствием технологий развития познавательного интереса детей, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО).

1.2. Опора на жизненный опыт как средство развития познавательного интереса
Понятие «опыт» (жизненный опыт) является предметом философских, социологических, психолого-педагогических исследований. Понятие «опыт» является одним из центральных в философском лексиконе на протяжении всей истории философии, но наряду с этим, является и одной из самых дискуссионных проблем в классической и постклассической философской науке.
В философских словарях термину «опыт» даются следующие определения: «совокупность знаний, приобретенных в процессе непосредственной практической деятельности. Опыт — основа всякой деятельности, ее восходящий этап» [74, с. 436]; «чувственно-эмпирическое отражение внешнего мира» [157, с. 343]; «основанное на практике чувственно-эмпирическое познание действительности» [158, с. 462].
Классические материалисты и идеалисты по-разному понимали опыт. Философы-материалисты под опытом понимали отражение предметов, существующих независимо от сознания человека. Ф. Бэкон, Т. Гоббс, К. А. Гельвеций, Д. Дидро, Дж. Локк указывали на то, что источником опыта является материальный мир.
По мнению Дж. Локка, основоположника сенсуализма, единственным источником теоретических идей может быть только человеческий опыт. Он выделяет два вида опыта: внутренний и внешний и два вида опытных источника человеческих идей: ощущения и рефлексия. Причем идеи ощущений -это основной фонд всех человеческих идей. Над ними - рефлексивные идеи, которые выполняют функцию рассмотрения внутреннего состояния и деятельности души самого человека [131].
Идеалисты-эмпирики (Дж. Беркли, Д. Юм и др.) считали, что действительность тождественна субъективному опыту. Опыт трактуется ими как определенное состояние сознания, которое не обусловлено объективной действительностью. Рационалистические теории рассматривают опыт как сферу