Семантико-стилистический аспект изучения односоставных предложений как средство развития речи учащихся

• Автор: Гельман, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научное обоснование семантико-стилистической презентации односоставных предложений в 8 классе.
§1. Педагогические и методические основы развивающего обучения
русскому языку
§2. Вопрос об односоставных предложениях в отечественной
лингвистике
§3. Анализ односоставных предложений со стороны объективно
присущих им возможностей, способствующих развитию речи
§4. Психолого-педагогическое и методическое обоснование семантико-стилистической презентации односоставных
предложений
§5. Теоретическое обоснование построения курса «Простое
односоставное предложение»
§6. Деятельностный характер семантико-стилистической
ситуации, как основа создания эмоционально-мотивационного фона
§7. Анализ методических идей изучения односоставных
предложений в аспекте развития речи
Выводы
Глава 2. Особенности восприятия и употребления односоставных предложений школьниками (характеристика ошибок, методические рекомендации).
§1. Анализ программ и учебников по русскому языку для средних
общеобразовательных школ
§2. Результаты констатирующего среза
Выводы
Глава 3. Методическая система изучения односоставных предложений в 8 классе
§1. Содержание программы изучения односоставных предложений
в семантико-стилистическом аспекте
§2. Система упражнений и заданий по освоению односоставных
предложений в 8 классе
§3. Оценка результатов обучающего эксперимента
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
В программе модернизации, системного обновления содержания образования в качестве главной линии развития учащихся средствами предметов обозначено овладение «функциональной грамотностью - владение учащимися умениями и навыками, связанными с учебной, познавательной, творческой деятельностью в рамках данного предмета, необходимой для усвоения этого предмета, формирования самостоятельной деятельности для решения практических и теоретических задач». («Школа 2100», 2001, с.15-16).
Из содержательных линий развития, выделенных в русском языке, сюда относятся развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности; овладение элементами логического и теоретического мышления, культурой речи и поведения; формирование языкового чутья и потребности пользоваться всем богатством родного языка.
В соответствии с названными целями в обучении русскому языку разрабатываются два направления: функционально-системное и коммуникативно-деятельностное, предусматривающие использование всех единиц языка на всех уровнях языковой системы, развитие связной речи, предполагающие наличие у школьников знаний и умений, необходимых для понимания чужих и порождения своих высказываний, а также приобретение опыта творческой деятельности при решении учебно-языковых и речевых задач.
Широкие возможности обогащения речи обучаемых и развития их мышления появляются при изучении темы «Простое односоставное предложение», методическая ценность которой определяется лингвистической и психолингвистической сложностью грамматического материала, трудностями в усвоении его учащимися, важностью раздела для изучения последующих тем, широкой распространённостью данных конструкций в разных стилях речи, богатством семантико-стилистических оттенков в значе-

нии предложения, системой синонимичных отношений.
Синтаксическое значение односоставности характеризуется особым способом выражения предикативности - в одном главном члене предложения, который является коммуникативно-логическим центром высказывания и объединяет в себе психологический субъект и предикат.
В силу указанных свойств односоставные предложения служат средством компактной и экономной передачи информации, являются ярким выразительным средством и представляют большой интерес в плане тек-стообразования.
В свете этой лингвистической и коммуникативной специфики односоставных предложений представляется необходимым активное введение в речь школьников данных конструкций, обучение правильному, ситуативно оправданному использованию названных средств языка.
Следует признать, что традиционное изучение данной темы, направленное в основном на изучение структурных особенностей односоставных предложений, не способно побудить учащихся к эмоциональному восприятию таких предложений, вызвать стремление обогатить свою речь односоставными конструкциями.
Актуальность исследования определяется также спецификой среднего школьного возраста, ведущим видом деятельности которого является общение ребёнка со сверстниками и взрослыми.
Данные психологического исследования свидетельствуют, что овладение именно стилистическими знаниями, обслуживающими речевые функции этого возраста, находится в зоне ближайшего развития подростка.
Таким образом, существует необходимость описания новых подходов к проблеме изучения односоставности и создания новой, более эффективной методики преподавания односоставных предложений в школе. Се-мантико-стилистический аспект в изучении односоставных предложений, принятый в диссертации, позволяет разработать методику, обеспечиваю-
Семантика Структура Синтаксические синонимы Функционально-стилистические особенности употребления
Выражают независимое потенциальное действие, не соотнесённое с деятелем. Действие не выражено как процесс, а лишь названо как: Возможное. Чего же ты стоишь? Беги, ещё успеть. Невозможное. Не бродить, не мять в кустах багряных лебеды и не искать следа. (С. Есенин). Неизбежное. Снова мне в прохладной горнице Богородицу молить. (А. Ахматова). Желаемое. Вот бы вас с тётушкою свесть (А. Гриб ). Целесообразное. Лучше бы на площади прилечь, красной кровью до конца истечь. (А. Ахм.). Долженствование, волеизъявление, повеление. Встать! Не шуметь! Независимый полнозначный инфинитив или аналитическое сочетание инфинитива-связки с именем. Не всем в атаманах быть. Бороться, искать, найти и не сдаваться! Обязательный компонент дат. пад. со значением потенциального деятеля (тебе, мне, ему, войне, пурге). Быть грозе великой! При отсутствии его предложение приобретает значение определённого или обобщенного лица. Его не уговорить, Судьбы не миновать. Безличное и двусоставное предложения Ещё успеть. - Ещё можно успеть. - Ты ещё успеешь. Лицом к лицу лица не увидать. - Лицом к лицу лица нельзя увидеть. - Лицом к лицу лица ты не увидишь. Определённо-личное и обобщённо-личное предложения. Молчи! Судьбы не минуешь. Создают динамику, экспрессию и эмоциональность разговорной речи. Сказать бы об этом сразу. Ничего не видать. Средство стилизации художественной и поэтической речи, вводятся в диалоги и монологи, насыщенные экспрессией и эмоциями Унять старую ведьму! - сказал Пугачёв. Выделяются особой напряжённостью, лаконично и выразительно передают мироощущение поэта Февраль. Достать чернил и плакать. Писать о феврале навзрыд. (Пастернак). Широко используются в публицистике как сильное средство воздействия на мысли, чувства и волю читателя. Характерны для лозунгов. Учиться, учиться и учиться!