Обогащение речи школьников средствами экспрессивного синтаксиса как способ совершенствования навыков текстообразования

• Автор: Маслов, Вячеслав Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 164 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психолого - педагогические и лингво-методи-ческие основы исследования
1.1. Текст как объект исследования в современной психологии и педагогике. Вопросы текста в методике обучения русскому языку
1.2. Синтезирующая ■ природа, текста. Лингвистический анализ текста в ■функционально-стилистическом аспекте
1.3. Культуродиалоговый принцип организации учебно-поисковой деятельности школьников. Приём стимулирования речевой деятельности учащихся
1.4. Мотивированность действий школьников при освоении категорий текста. Поэтапность в формировании умений создавать текст
1.5. Характеристика средств экспрессивного синтаксиса
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная программа формирования навыков текстообразования в связи с изучением синтаксиса
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Содержание и структура программы
2.3. Методы и приёмы реализации программы в условиях развивающего обучения
2.4. Экспериментальное изучение средств экспрессивного синтаксиса как компонент рабочей программы по русскому языку для учащихся 8 классов негуманитарного профиля
2.5. Результаты реализации программы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глубокие преобразования в политической, экономической и социальной жизни общества обусловили современные реформы в области образования, правовой базой осуществления которых является закон Российской Федерации «Об образовании» [2]. Необходимость повышения качества образования отмечается также в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [4] и в «Федеральном законе о русском языке». Проект [1]. В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 483 от 27.07.2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык» и со ст. 6,7 Закона «Об образовании» разработаны единые государственные образовательные стандарты по русскому языку [3], призванные оптимизировать и упорядочить процесс обучения русскому языку как родному.
В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы обучения школьников связной речи. Основными условиями успешного развития речи учащихся в современной школе являются потребность общения и выражения мысли, наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребёнка языковыми средствами, наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи.
Постижение законов языка, знакомство с шедеврами литературы, познание мира через художественные тексты на уроках словесности порождают у школьников особую потребность выразить свои мысли и чувства в адекватной форме.
Развитие речи учащихся всегда было важнейшей дидактической задачей любого из уроков русского языка и литературы. И главное условие успешной реализации поставленной задачи - сохранить личностное восприятие учебного материала и помочь школьнику найти необходимые речевые средства выражения мысли. «Психологи утверждают, что дети мыслят более активно и свободно, чем говорят. Они могут фантази-
той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» [182, с.98].
Так как обучение - процесс двусторонний, то, по убеждению
Н.М. Зверевой, для учителя, «который стоит на позиции личностно ориентированного обучения, важно понимать, что процесс обучения - это целеустремленная и взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, направленная на осуществление изменений в знаниях, установках и в самой личности учащегося. Несомненно, одной из главных особенностей обучения является его направленность на достижение поставленных перед ним целей.
Другая крайне существенная особенность этого процесса заключается в том, что обучение - процесс двусторонний, поскольку учащийся, будучи объектом воздействия педагога, одновременно является и субъектом, личностью, от воли и интересов которой зависит успешность его учебной деятельности» [96, с.9].
Реализация охарактеризованных идей обучения требует использования культуродиалоговой методики обучения, сущность которой представлена в исследованиях А.М. Кулаги [127] и Г.И. Соколовой [225].
«Диалог культур понимается нами не только в качестве дидактического принципа (принципа взаимообучения с целью взаимообогащения личностными смыслами), но и способа социальной адаптации - в процессе обучения. Содержание и организационные формы обучения, ориентированные на диалог культур, служат эффективному преодолению у обучающихся психологического дискомфорта в общении друг с другом и с преподавателями», - совершенно справедливо утверждает А.М. Кулага [124, с.86].
Взаимодействие «на равных» в процессе раскрытия какой-либо лингвистической проблемы на уроке обеспечивает и личностную, и общую