Этюд как средство повышения специальной и профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов

• Автор: Жуков, Денис Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с. : ил.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХГФ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭТЮДОВ НА ПЛЕНЭРЕ
1.1. Исторический аспект развития методов обучения этюдам на пленэре в отечественной художественной педагогике
1.2 Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития специальных и профессиональных способностей студентов ХГФ при выполнении этюдов
1.3 Творческий процесс выполнения этюдов на пленэре - важный этап становления профессионального мастерства будущего учителя
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХГФ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭТЮДОВ НА ПЛЕНЭРЕ
2.1. Диагностика исходного уровня развития специальных и профессиональных способностей студентов ХГФ
2.2. Модель методической системы развития специальных и профессиональных способностей студентов в процессе выполнения ^ этюдов на пленэре
2.3. Экспериментальная проверка предлагаемой методической системы

Проблема исследования и ее актуальность.
Социальные процессы и изменения, происходящие в обществе и в системе образования, требуют качественного повышения профессиональной и специальной подготовки будущих учителей.
Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценка его профессиональных способностей, давно стали объектом изучения ученых. Нельзя подготовить хорошего специалиста в вузе, не развивая у него профессиональных способностей. Нужна обоснованная и четко продуманная методическая система развития личности учителя, вооруженного специальными знаниями, умениями и навыками в области профессиональной деятельности.
Остро стоит проблема развития профессиональных способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов. Это многоаспектная, целостная проблема. Теоретическое осмысление процесса развития художественно-педагогических способностей и путей его реализации должно качественно повысить профессиональную подготовку будущего учителя и заложить основы его педагогического мастерства.
Наиважнейшим полем деятельности для развития художественнопедагогических способностей студентов являются занятия этюдами на пленэре. Именно этот вид деятельности студентов позволяет не только развиваться, но и взаимообогащаться как художественным, так и педагогическим способностям будущих учителей.
Проблемой развития способностей занимались такие крупные отечественные и зарубежные психологи: Б.Г.Ананьев, А.Анастази,
Ю.Б.Гиппенрейтер, Л.Д.Венгер, В.А.Крутецкий, Н.СЛейтес, А.Н.Леонтьев, Г.Мелхорн, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и другие.

Психолого-педагогические исследования, посвященные
педагогическим способностям принадлежат авторам: Е.Г.Балбасовой,
В.П.Битуеву, Ф.Н.Гоноболину, Э.А.Гришину, Л.Д.Ершовой, Л.Н.Захаровой,
B.А.Крутецкому, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитову, А.К.Марковой,
C.В.Недбаевой, В.А.Сластенину, А.И.Щербакову и др.; структура художественных и творческих способностей представлена в работах
Н.Н.Волкова, Е.И.Игнатьева, В.И.Киреенко, В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, А.Е.Терентьева Е.В.Шорохова и др.
При изучении истории методов обучения рисунку и живописи, в том числе и этюдам на пленэре в отечественной художественной школе, мы опирались на работы И.В.Гинзбурга, Н.А.Дмитриевой, НШ.Маслова,
Н.М.Молевой и Б.Э.Белютина, Н.Н.Ростовцева и др
Большую ценность для нашего исследования представляют труды художников-педагогов: Г.В.Беда, В.П.Зинченко, В.КЛебедко, НЛ.Маслова,
Н.Н.Ростовцева, Г.Б.Смирнова, А.Е.Терентьева, А.А.Унковского,
Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова, А.ПЛшухина и др.
В настоящее время имеется значительное количество исследований, касающихся отдельных сторон процесса развития художественнопедагогических способностей на пленэрных занятиях этюдами. Так например, А.Е.Терентьев и Н.К.Шабанов исследовали процесс развития профессиональных способностей и умений, но они это делали в рамках академических занятий. А.Е.Терентьев разработал последовательность заданий и упражнений, направленных на создание профессиональных основ для работы по педагогическому рисованию, дал научно-методическое обоснование программы. Некоторые пути в решении им этой сложной проблемы послужили отправной точкой для нашего исследования. НЛ.Маслов, С.Е.Токарев, В.М.Соколинский, Л.Г.Ушакова, исследовали процесс развития творческих способностей во время пленэрной практики, но

возникнет потребность в творческой деятельности. Для этого педагог должен поддерживать интерес студентов к работе над этюдами, развивать их способности до творческого уровня. В ходе освоения знаний под руководством педагога у обучаемых вырабатывается привычка к анализу того или иного явления, появляется критичность и самокритичность. При целенаправленном формировании у студентов творческого подхода к выполнению этюдов на пленэре преподавателям необходимо добиваться понимания студентами учебно-творческих задач, необходимо применять различные виды педагогических установок, постепенно усложнять задачи, применять индивидуальный подход к каждому. Для студентов с высоким уровнем развития художественно-педагогических способностей следует ставить более сложные задачи, чем для остальных, сообщать им больше дополнительной информации по теоретическим вопросам. Студентам с низким уровнем развития способностей необходимо больше давать дополнительных заданий, более тщательно объяснять и анализировать работу над этюдами, формировать трудолюбие. При этом влияние и контроль со стороны педагога не должны тормозить развитие индивидуальных особенностей обучаемых.
Педагогу не следует ограничивать развитие художественнопедагогических способностей обучаемых до какого-то определенного уровня, предусмотренного программой. Напротив, он должен стремиться к максимальному развитию способностей студентов сверх программы, с учетом индивидуальных различий, и создать такие условия, при которых каждый мог бы реализовать свои творческие возможности на занятиях этюдами. Сколь бы благоприятными не были условия на пленэрных занятиях, но без работы педагога, без его установок, невозможно максимально раскрыть и тем более развить художественно-педагогические способности каждого студента. При индивидуальной работе со студентами преподавателю приходится ставить самые разнообразные задачи. Одним