Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей ОБЖ в педагогическом колледже

• Автор: Киселева, Элеонора Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

* ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Этапы развития образовательной области «безопасность жизнедеятельности» в отечественной и зарубежной литературе
1.2 Теоретическое обоснование обучения безопасности
жизнедеятельности
• 1.3 Проектирование образовательного процесса по безопасности
жизнедеятельности в педагогическом колледже
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Современное состояние изучения курса ОБЖ в общеобразовательных учебных заведениях
2.2 Комплекс организационно-педагогических условий учебного процесса как составляющая модели обучения будущих учителей ОБЖ
£ 2.3 Программно-содержательное обеспечение процесса обучения
учителей ОБЖ в педагогическом колледже
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
3.1 Организация и методические условия проведения педагогического эксперимента
3.2 Обсуждение результатов исследования - реализации
( организационно-педагогических условий обучения
3.3 Методическое обеспечение обучения учителей ОБЖ в педагогическом колледже
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
В современном обществе происходит постепенное осознание, что одной из главных проблем и в настоящее время, и в будущем является проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, общества и всего человечества.
Цивилизация, научно-технический прогресс, изначально рассматриваемый как средство удовлетворения все возрастающих потребностей человека, удовлетворения новых материальных и духовных потребностей, создания комфортных условий жизни, сопровождается увеличением количества новых потенциальных опасностей, возрастанием силы и масштаба вредных факторов, начинающих принимать глобальный характер.
Одной из наиболее грозных опасностей становиться терроризм. Если в 2000 году в мире было совершено 423 террористических актов, при которых погибло 405 человек, то трагедия 11 сентября 2001 года унесла около 4000 жизней американцев. В 2003 году при захвате заложников в концертном зале «Норд-Ост» в Москве погибло свыше 300 человек. Мировой терроризм приобретает все больший размах, что требует четкости, организации, определенных навыков не только у спасателей, но и у всего населения.
Причиной возникновения многих опасностей сегодня является деятельность человека, в том числе и преобразующая, и созидательная [12, 24, 30,43,104].
Преобразующая деятельность осуществляется во имя блага человека, для его пользы, однако, зачастую связана с возникновением дополнительных опасностей, причем с увеличением масштабов преобразований, увеличиваются и масштабы опасностей. Противоречие между потребностями социально-экономического развития общества и необходимостью сохранения среды обитания является ключевой проблемой, стоящей перед человечеством.
Разрешить это противоречие возможно путем формирования у обучающихся умения оценивать возникающие опасности, заранее предусмотреть меры защиты, предотвратить опасность. Современный образовательный процесс ориентирован на защиту интересов личности, что отражает гуманистическую направленность образования, утверждение гуманистических ценностей.
Вот почему, особое внимание в образовании уделяется развитию личности, в том числе личности безопасного типа поведения, созданию условий для саморазвития и самореализации обучаемых, подготовке их к самостоятельной деятельности в реальных жизненных условиях [10, 13, 46,47,54,98,115,155,162,191].
Важно показать молодому поколению необходимость умения оценивать возникающие опасности, заранее предусмотреть меры защиты, предотвратить опасность.
В этой связи возрастает роль новой образовательной области безопасность жизнедеятельности, а также возрастает ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к безопасности жизнедеятельности и выработки у них привычек здорового образа жизни, а также умения адекватно оценивать сложившиеся либо возникающие те или иные жизненные ситуации.
Подрастающие поколение, вступающее в жизнь в современных условиях острого кризиса жизнедеятельности общества, должно знать весь комплекс проблем безопасности, характеризующих состояние общества.
С целью обучения учащихся безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени в системе «школа-ВУЗ» Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 года № 253 был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности».
В своем развитии дисциплина БЖ прошла ряд этапов, характеризующихся изменениями критериальных основ содержания и задач обучения.
гуманизации, интеграции, дифференциации личностно-ориентированного обучения специалиста.
3. В проектировании процесса обучения безопасности жизнедеятельности на современном уровне социально-экономического развития общества основными являются:
- базисное обучение основам безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе;
- научно-правовое обеспечение безопасности жизнедеятельности человека во всех сферах безопасности и социума;
новые виды обеспечения безопасности жизнедеятельности (информационная, правовая, психологическая и т.д. безопасности) и профессиональная подготовка в направлении безопасности жизнедеятельности;
- закономерности усвоения знаний об опасностях и защите от них; формирование личности безопасного типа поведения, профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности.
4. Проектирование обучения безопасности жизнедеятельности основывается на интеграции знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности, единства и преемственности общего и профессионального образования.
Обязательность этой интеграции определяется следующими теоретическими закономерностями:
а) диалектическим единством развития общества, научно-технического прогресса и взаимодействием и взаимообусловленностью развития опасностей в них, появлением новых опасностей с более тяжелыми последствиями;
б) укреплением связи теории и практики безопасности, укреплением прикладной направленности содержания образования, в том числе, обучения безопасности жизнедеятельности;