Развитие художественного восприятия у студентов на занятиях учебным рисунком : на примере подготовки учителя изобразительного искусства

• Автор: Дроздов, Анатолий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 264 с. : ил.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ РИСУНКОМ
1.1. Краткий очерк из истории развития художественного восприятия в подготовки художника - педагога
I.Н. Психологические и педагогические закономерности художественного восприятия натуры и изображения
ПИ. Сущность и методика развития художественного восприятия в учебном и творческом процессе создания рисунка
Выводы по материалам первой главы
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПУТЕЙ И МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ НА ЗАНЯТИЯХ РИСУНКОМ
11.1. Разработка критериев оценки работ студентов
II.II. Модель методической системы развития художественного восприятия
у студентов художественно-графических факультетов
И.Н.1. Пробно-поисковый эксперимент
ИЛИ. Этапы педагогического эксперимента
НЛН.1. Констатирующий эксперимент
И.Ш.2. Формирующий эксперимент
Н.Ш.З. Контрольный, (сравнительный) этап
Выводы по материалам второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Проблема исследования и ее актуальность. Одной из важнейших задач высшего образования является повышение качества подготовки дипломированных специалистов, в том числе и будущих преподавателей изобразительного искусства на художественно-графических факультетах педагогических университетов. Художественно-графические факультеты педагогических вузов являются основными кузницами подготовки учителей изобразительного искусства, ведущая цель которых - формирование профессионально-педагогической направленности личности студента и его готовности в педагогической деятельности в учебных учреждениях любого типа (общеобразовательная школа, художественная школа, изостудии, факультативы и т.п.).
Учитель изобразительного искусства в школе должен обладать высокой специальной подготовкой, позволяющей развивать у детей эстетический вкус, художественное восприятие, воображение, активизировать творческую деятельность и вместе с тем формировать практические умения рисования, достаточные для выполнения замысла. Все это ставит новые серьезные задачи перед высшей школой в плане всемерного совершенствования подготовки будущих учителей изобразительного искусства. В связи с этим в настоящее время значительно активизировались научные поиски в области психологии учения, педагогики и методики. Анализ основных закономерностей развития, активизации и совершенствования эффективных творческих методов обучения указывает на стремление ученых и педагогов поставить весь процесс обучения и воспитания на прочную основу в соответствии с уровнем современных требований педагогической теории и практики. Сложность задач профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства обусловливается, прежде всего, самой спецификой этой профессии. Можно быть хорошим художником, однако этого, как показывает практика, еще недостаточно для успешной педагогической деятельности. А с другой стороны невозможно вести качественное преподавание изобразительного искусства в школе, не обладая высокой профессиональной художественной подготовкой.
В рамках нашего исследования остановимся на проблеме специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов в процессе освоения ими учебного курса по дисциплине учебный рисунок. По своей сущности рисунок тесно связан со зрительным восприятием. Истинное и полноценное понятие об объектах окружающей действительности человек может получить только при помощи собственных восприятий, чему в значительной мере способствует рисование с натуры. Учебные занятия по рисунку являются важным звеном в подготовке высококвалифицированного учителя изобразительного искусства. «Во время рисования человек воспринимает, познает, изучает, реальную действительность и в то же время дает художественный образ этой действительности в виде рисунка» (188.19). Постоянное совершенствование системы обучения учебному рисунку на художественно-графических факультетах является актуальной педагогической задачей. По этому поводу Е.В.Шорохов отмечает: «В работе с натуры, очевидно, больше будет непосредственного наблюдения, изучения натуры в процессе ее восприятия и изображения. Здесь художник имеет возможность глубже изучать свойства и сущность наблюдаемых изображаемых предметов и явлений}) (237.66). Основой рисования с натуры является визуальное восприятие, которое формируется и развивается в этом процессе и приобретает черты, характерные для данного вида деятельности человека.
В системе художественного высшего образования развитие художественного восприятия и навыков передачи объемной формы на плоскости Д.Н.Кардовский считал главной задачей преподавания рисунка. Он утверждал: «В области преподавания рисунка основной задачей является изучение построения формы на плоскости графическими средствами по законам природы. Как зрительно мы ее воспринимаем. Это есть основная задача при.изучении рисунка» (96.257).
Проблема развития художественного восприятия в системе подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах и в исследованиях в большинстве случаев направлялась на развитие отдельных компонентов учебного продентов на базе словесного воздействия» (82). Процесс изображения и воспринятого невозможно оторвать друг от друга; не только творчество обусловлено его восприятием, но и само восприятие обусловлено изображением, художественно воспринято им. Процесс художественного изображения и процесс художественного восприятия образуют взаимодействующее единство. Художественное изображение воспринятого не только выражает, но и формирует восприятие будущего художника. Оно воспитывает и формирует восприятие людей, которые на художественных произведениях учатся по настоящему воспринимать мир. В восприятии чувственные качества как бы извлекаются из предмета для того, чтобы тот час же быть отнесенным к нему. Восприятие -это форма познания действительности, включающая в себя познавательную деятельность «прощупывание», обследование, распознавание предмета. Восприятие строится на чувственных данных ощущений, доставляемых нашими органами чувств под воздействием внешних раздражителей. В каждое восприятие входит и произведенный прошлый опыт, и мышление воспринимаемого, его чувства и эмоции. Отражая объективную действительность, восприятие делает это не пассивно, а зеркально, потому что в нем одновременно преломляется вся психическая деятельность конкретной личности воспринимающего (190.226). В процессе восприятия как бы различается собственный размер предмета и его удаления от воспринимающего, объективная форма предмета, его силуэт, количество массы, площади, объема, тона и угол зрения, под которым он воспринимается, собственный тон предмета, и освещение, в котором он находится. Восприятие художника предметно и осмысленно, оно не сводится к одной лишь чувственной основе и воспринимает предметы, которые имеют определенное значение. Огромное значение к вопросу деятельного подхода к восприятию развивали известные психологи: Р.Арнхейм, Л.С.Выготский, В.С.Кузин, А.Д.Логвиненко, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн и др. Они доказали, что в познании реальной действительности важное значение имеют зрительные ощущения, и зрительные восприятия которые возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувст-