Самостоятельная работа студентов как средство обеспечения качества изучения неорганической химии в педагогическом вузе

• Автор: Витязева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Понятие «самостоятельная работа» в литературе
1.2. Категория качества в педагогической науке и образовательной практике д
1.3. Самостоятельная работа студентов в обеспечении качества изучения неорганической химии как объект методического исследования
1.3.1. Анализ состояния проблемы самостоятельной работы по химии в теории и практике средней школы
1.3.2. Состояние проблемы самостоятельной работы студентов по химии в высшей школе
Выводы к главе
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕТСВА ИЗУЧЕНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Концептуальные положения и теоретическая модель методической системы комплексной самостоятельной работы студентов, обеспечивающей качество изучения неорганической химии
2.2. Методика комплексной самостоятельной работы студентов по неорганической химии
2.2.1. Самостоятельная работа студентов при изучении нового материала по неорганической химии
2.2.2. Самостоятельная работа студентов в процессе совершенствования и применения знаний и умений по неорганической химии
2.2.3. Самостоятельная работа студентов в процессе контроля и оценки
знаний и умений по неорганической химии
Выводы к главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
3.1 Содержанйе и организация экспериментального исследования
3.2. Влияние комплексной самостоятельной работы на качество
изучения неорганической химии
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в современном обществе, привели к изменению парадигмы образования, требующей модернизации высшего профессионального образования, разработки новой модели российской высшей школы, новых государственных образовательных стандартов. В связи с этим создается современная модель подготовки студента вуза, содержащая принципиально новые требования к будущему специалисту и отвечающая потребностям современного постиндустриального общества.
Основная цель профессионального образования, обозначенная в Концепции модернизации российского образования (2000 г.), заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
Формирование современного специалиста в условиях модернизации высшей школы невозможно без целенаправленной самостоятельной работы студентов. Педагогический процесс в вузе в настоящее время должен быть направлен на подготовку специалиста, способного применять полученные знания на практике и самостоятельно добывать их. Поэтому, преследуя цель совершенствования качества образования, саморазвития личности студента, повышения качества подготовки специалистов, необходимо более активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний студентами при их самостоятельной работе. Лишь самостоятельная работа и контроль за ее выполнением способствует формированию самостоятельности мышления студентов, творческого подхода к решению учебных и профессиональных задач.
Изучению самостоятельной работы студентов посвящено большое количество научных работ (Ю.К. Бабанский, А.К. Громцева, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и
ДР-)-

Журин, И.Н. Городничева, JLC. Левина [8, 9, 58, 228] и др.).
По мнению многих авторов исследования проблемы организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении химии, ведущим видом самостоятельной работы, направленной на интеллектуальное развитие, является химический эксперимент. Проблеме его использования в практике обучения химии посвящены работы С.И. Созонова, В.Н. Верховского, К.Я. Парменова, B.C. Полосина, Л.А. Цветкова, И.Н. Черткова, А.Д. Смирнова [26, 27, 182, 246, 248, 249] и других авторов.
Из современных методистов-химиков следует отметить Г.М. Чернобельскую, которая дает свое определение и понимание вопросу самостоятельной работы по химии. Она отмечает, что самостоятельная работа - это прежде всего вид деятельности учащихся, состоящей из действий и операций, которые формируются под контролем учителя.
Г.М. Чернобельская считает, что для самостоятельной познавательной деятельности необходима ориентировочная основа, т.е. система ориентиров, и «чем меньше дается ориентиров,, тем больше самостоятельность учащихся». Важно обучение построить так, чтобы можно было постепенно уменьшать число ориентиров, добиваясь большей автоматизации умений, переводя их в навыки» [244].
О.С. Зайцев характеризует самостоятельность, как одну из черт «характера человеческой личности, выражающуюся в направленности мышления и деятельности человека в малой зависимости от руководителя и других членов группы» [61, с.289]. Используя в организации обучения теорию поэтапного формирования умственных действий, автор считает, что самостоятельная работа должна рассматриваться как проведение нового знания через этапы внутренней речи и умственного действия. Так как эти этапы проходят без непосредственного участия преподавателя, то это и создает предпосылки для проявления максимальной самостоятельности. По О.С. Зайцеву самостоятельная учебная работа учащихся является одним из наиболее эффективных средств развития потребности к будущему самообразованию.