Педагогические условия развития гипотетичности младших школьников

• Автор: Квасюк, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГ ДАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГИПОТЕТИЧНОСТИ КАК ОБЩЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ
1.1. Проблема творческих способностей в психологии и педагогике
1.2. Гипотетичность как творческая способность
1.3. Направления формирования общих творческих способностей в психолого-педагогических исследованиях
1.4. Формирование способности к гипотетичности в практике начальной школы
ГЛАВА II. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К
ГИПОТЕТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Педагогические условия формирования способности к гипотетичности
2.2. Характеристика процесса формирования у младших школьников способности к гипотетичности
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К
ГИПОТЕТИЧНОСТ И У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Изучение знаний и отношения младших школьников
к гипотетичности
3.2. Характеристика сформированности операционного компонента способности к гипотетичности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Актуальность исследования. Задача формирования творческих способностей является актуальной социальной проблемой. В современном мире с быстро развивающимся производством, общественно-политической жизнью, коммуникациями, возрастает потребность в личности, готовой к самостоятельной творческой деятельности, к решению множества нестандартных задач, способной ориентироваться во всё более изменяющемся информационном пространстве, преодолевающей инерционность, которая не позволяет раскрыться внутреннему миру и ограничивает оригинальность идей. Обозначенная тенденция, безусловно, имеет важное значение в XXI веке и находит своё отражение во всех сферах жизни человека, особенно, в образовании.
Детское творчество, инициатива, самостоятельная активность учеников, направленная на «изобретение» новых средств и способов решения задач, -одна из высших ценностей учебной деятельности на современном этапе. Бережно поддерживать и выращивать поисковую активность, придать ей рефлексивную форму поиска границ собственных возможностей и способов расширения этих границ - задача любой личности, стремящейся сформировать умение самостоятельно «творить», добывать знания, без постоянной помощи и побуждения извне (Г.А. Цукерман [235]).
Поскольку творческая деятельность стала определяющей, актуальность формирования творческих способностей в образовательном процессе не вызывает сомнения (В.А. Крутецкий [100], Ю.Н. Кулюткин [101, 102], Н.С. Лейтес [104], Г.Д. Пиорьев [156], JI.C. Рубинштейн [193, 194] и др.). При этом существенное значение имеет формирование не только специальных, но и общих творческих способностей (Т.Ф. Базылевич [17], Г.И. Вергелес [42, 43], А.И. Раев [178, 179], A.A. Регуш [183, 184] и др.).
Становление гипотетичности, относящейся к числу общих творческих способностей, наряду с прогнозированием, переносом и вариативностью, идёт в процессе всей жизни. Возрастающая актуальность исследования способности к

гипотетичности определяется необходимостью формирования умения осуществлять гибкий и неординарный подход к разрешению возникающих перед субъектом проблем различных уровней при обязательном осмыслении, переструктурировании их, при условии выхода за пределы наличных знаний.
Важно отметить, что начинать формирование гипотетичности необходимо в младшем школьном возрасте. Это даст ребёнку возможность эффективнее регулировать свою деятельность, вычерпывая требующуюся информацию из информационного потока и, преобразовывая её на субъективном уровне, вырабатывать на этой основе гипотезы. Последние позволяют обеспечить новые, нестандартные подходы к рассмотрению предлагаемых ситуаций, что оптимизирует весь процесс решения задач. При анализе исследуемой проблемы гипотезы являются неким «катализатором», который при определённых условиях ускоряет поиск рационального пути выхода из проблемной ситуации.
Младший школьный возраст рассматривается исследователями как сензитивный для развития мыслительной деятельности (М.К. Акимова [1], П.Я. Гальперин [50-52], Л.Л. Гурова [56, 57], В.Т. Козлова [1] и др.), для проявления процедур творческой деятельности и развития креативных свойств личности в целом (Д.Б. Богоявленская [27-29], В.В. Давыдов [58-60], И.Я. Лернер [106-107], Н.Б. Шумакова [239] и др.) и способности к гипотетичности в частности (Г.И. Вергелес [42], А.И. Раев [43], Л.А. Регуш [183, 184] и др.). Таким образом, очевидна необходимость проведения целенаправленной работы по формированию исследуемой способности уже в начальной школе.
Несмотря на имеющиеся исследования, посвящённые выявлению структурных компонентов гипотезы (Д. Брунер [32], П.В. Копнин [97], В.А. Моляко [136, 137] и др.) и особенностей гипотетичности (Е.Д. Мещерякова [134], А. Улицын [223]), проблема формирования способности к гипотетичности в процессе решения учебных задач изучена не в полной мере; не полностью определены возможности и педагогические условия её целенаправленного формирования в младшем школьном возрасте.

Решение задач определённого типа, требует от учащегося реализации в сходных условиях стандартного поведения (например, применение алгоритма). Включение менее знакомых заданий (нестандартных), для решения которых ребёнок не имеет готовых осознаваемых средств, рассматривается не только как содержательное затруднение, но и как внутренний конфликт, обусловленный тем, что актуально неадекватными ситуации оказываются выработанные и неоднократно используемые в прошлом опыте решения задач, привычные нормы осуществления деятельности (JI.JI. Гурова [56, 57]).
Вариантом нестандартных задач являются открытые задания, которые не имеют однозначных результатов выполнения. Такие задания предполагают лишь возможные направления ответа, задавая структуру или отдельные элементы. Получаемый же учеником результат всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ. Гарантированного метода, позволяющего находить пути решения таких задач, нет. В данный момент и проявляется способность к гипотетичности. Это крайне сложный процесс. Приступая к решению нестандартной задачи, субъект вначале прилагает к ней готовые программы решения. Однако, если задача действительно нестандартная (по крайней мере, для данного субъекта), то имеющиеся апробированные в прошлом способы не ведут к решению. Новые знания об объекте, таким образом, можно получить лишь включив его в новые связи.
Способность к гипотетичности проявляется и при нахождении выхода из проблемной ситуации, которую также как и нестандартную задачу нельзя разрешить с помощью известных знаний и способов действий. Эти ситуации обычно выглядят как противоречие, возникающее в ходе познания: между сложившимися теориями и новыми фактами, между различными точками зрения и т.д. (Г.В. Ожиганова [147]). Проблемные ситуации в обучении младших школьников имеют свою специфику. «Они характеризуют,- отмечает
А.М. Матюшкин,- прежде всего определённое психологическое состояние субъекта (учащегося), возникающее в процессе выполнения такого задания,