Сравнительный анализ использования современных учебников физики в основной школе

• Автор: Лежепёкова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА УЧЕБНИКОВ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Задачи современного физического образования и проблема использования современного учебника физики
1.2. Сравнительный анализ качественных сторон учебников физики основной школы
1.3. Экспериментальные исследования знаний школьников
при использовании разных учебников
Глава 2. МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИКА ФИЗИКИ
2.1. Принципы и приемы повышения эффективности использования учебника физики
2.2. Приемы использования современного учебника физики
2.3. Система практических домашних заданий по учебнику
2.4. Организация подготовки учителей по эффективному использованию современного учебника физики
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Задачи и направления экспериментального исследования.
3.2. Экспериментальные факты и их теоретическая интерпретация
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Современная модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, формирование умений и навыков, но и на развитие личности ученика, раскрытие его познавательных и творческих способностей. В условиях развития науки и техники, информатизации общества будет возрастать роль естественнонаучной подготовки учащихся. В Государственном образовательном стандарте и учебных программах по физике к уровню подготовки выпускников основной школы предъявляются, в частности, следующие требования: освоение методов научного познания; владение определенной системой физических понятий и законов; умение воспринимать и передавать учебную информацию; владеть понятиями и представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека.
На современном этапе развития образования учебник физики предназначен не только для передачи готовых знаний школьнику, но главное — он должен способствовать организации обучения по формированию умений и навыков самостоятельного мышления и принятия решений, критического отношения к получаемой информации, навыков самостоятельного рассмотрения явлений, творческого и комплексного подхода к решению проблем. В процессе обучения физике учащиеся должны научиться работать не только с объектами природы, но и с объектами науки, представленными текстами учебника. Таким образом, работа с учебником имеет существенное значение для качества обучения физике.
Однако в практике обучения возможности учебника используются недостаточно полно. Анализ методической литературы показывает, что рекомендации по организации самостоятельной работы школьников с учебником на уроке и дома направлены в основном на реализацию его информационной функции. Их характер чаще всего сводится к организации различных видов и форм репродуктивного использования текста: выделение в
тексте основных определений понятий, составление плана, ответы на вопросы, поставленные в конце параграфа, приведение примеров по аналогии. Обеднение функций учебника и недооценка учителями его роли на уроках отрицательно сказываются на эффективности обучения физике, на качестве знаний и умений учащихся, и в конечном итоге - на их подготовке к жизни.
Проведенные экспериментальные исследования фиксируют следующие факты: школьники затрудняются самостоятельно выделять главную мысль текста, отличать в тексте параграфа (абзаце) просто знание от научного физического знания, обыденный факт от научного факта, использовать методы познания при изучении явления, не умеют работать с планами обобщенного характера. Проблема эффективного использования учебника осложняется многообразием учебников для базовой школы. Учителя слабо ориентируются В1 их особенностях, и им трудно делать осознанный выбор. При существующем разнообразии УМК (и учебников) качество учебного процесса остается низким, одинаковым. Происходит быстрое усреднение эффекта учебника. Сегодня необходимо уточнить требования для построения современных учебников, новых УМК.
В целом фиксируются следующие затруднения:
• организация работы с учебником носит эпизодический и случайный характер;
• нет методики организации систематической деятельности с материалом учебника под идеи деятельностной парадигмы;
• повторяются недостатки в подготовке учителей по организации работы с учебником, отсутствие интереса школьников к работе с учебным текстом, многочисленные затруднения школьников при работе с материалом учебника;
• медленно развивается методика организации работы с учебником: нет специальных методик, мало диссертационных исследований, в том числе по сравнению эффективности учебников.

Примеры решения задач помогают в достижении дидактических целей. Всего 4 примера решения задач приведены в учебнике В. Г. Разумовского (2 - в третьей главе, 1 - в четвертой, 1 - в 5 главе). В других учебниках физики примеры решения зада по главам распределены равномерно: в учебнике
A. В. Перышкина в среднем на главу приходится 4-5, а в учебнике
С. В. Громова - 2-3 примера. В учебниках А. В. Перышкина и
B. Г. Разумовского примеры решения задач приведены в текстах параграфов. В учебнике С. В. Громова задачи выделены в отдельный блок, расположенный в конце учебника. К задачам выполнены специальные рисунки. Подбор задач в этом учебнике более формален, иногда случаен, при решении основной акцент делается на математические преобразования.
Распределение задач по уровням сложности в учебниках представлены на диаграммах (рисунок 1.1).
Характер задач в учебнике С. В. Г ромова

Характер задач в учебнике А. В. Перышкина

151 %

Характер задач в учебнике В. Г. Разумовского

□ 1 □

ЕШЗ 1 - по образцу
2 - в измененной ситуации
в новой ситуации
Рисунок 1.1. Распределение задач по степени трудности выполнения