Метод кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе

• Автор: Егорова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения стратегическому менеджменту в высшей школе
1.1 «Стратегический менеджмент» как учебная дисциплина в системе обучения менеджменту В высшей школе
1.2 Компетентностный подход как теоретическая основа отбора содержания
учебной дисциплины «Стратегический менеджмент»
Выводы к главе
Глава 2. Методика применения кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе
2.1 История возникновения, сущность и потенциал метода кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе
2.2 Методика применения кейс-стади: задачи, этапы, технология
реализации
Выводы к главе
Глава 3. Реализация методики применения кейс-стади в обучении стратегическому менеджменту в высшей школе
3.1 Конструирование модульной программы обучения стратегическому менеджменту с использованием метода кейс-стади
3.2 Оценка результативности обучения стратегическому менеджменту с
использованием методики применения кейс-стади
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новая социально-экономическая ситуация в России, трансформация общества обусловливают необходимость системных изменений высшего профессионального образования. Вхождение России в единую образовательную европейскую систему, ориентация на новые образовательные результаты определяют необходимость реализации компетентностной модели подготовки специалиста.
Переход к принципиально иной экономике, экономике, основанной на

знаниях, расширение инновационных процессов, развитие рыночных отношений предъявляют новые и более высокие требования к уровню профессиональной компетентности всех категорий работников и, в первую очередь, менеджеров. В этих условиях становится актуальной подготовка менеджеров-профессионалов, способных не только анализировать сложившуюся ситуацию, .принимать решения и нести за них ответственность, но и владеющих компетентностью в области стратегического управления, включающей диагностику, анализ, прогноз и стратегическое планирование.
Ориентация процесса обучения на использование только традиционных методов, нацеленных на формирование знаниевого компонента, затрудняет овладение профессиональной компетентностью в любой сфере, в том числе, в стратегическом управлении. Выпускники-менеджеры, обученные с использованием «знаниевой» модели испытывают значительные трудности в этой области управления, так как возможности традиционных методов обучения для формирования компетенций, необходимых современному менеджеру, ограничены, что осознается педагогической общественностью.
В связи с этим растет потребность создания новых образовательных практик обучения стратегическому менеджменту в высшей школе, разработанных на основе компетентностного подхода, что предполагает разработку соответствующих технологий, ориентированных на приоритетное использование методов активного обучения. Одним из таких методов является кейс-стади, который в совокупности с другими методами позволяет
приобрести необходимые компетенции в вопросах стратегического управления.
Актуальность исследования определяется важностью разрешения противоречий между:
• сохраняющейся ориентацией на существующую модель обучения стратегическому менеджменту, основанную на квалификационном подходе, ориентированную на воспроизведение знаний и обеспечивающую статичную алгоритмическую подготовку к будущей профессиональной деятельности и

принципиальной невозможностью формирования на ее основе необходимых современному менеджеру компетенций;
• необходимостью опоры при обучении стратегическому менеджменту на специальные компетенции (диагностики, анализа, прогнозирования, стратегического планирования и др.) и недостаточной разработанностью их перечня и способов формирования в методике обучения менеджменту;
• высоким потенциалом метода кейс-стади для формирования специальных компетенций в обучении стратегическому менеджменту и неразработанностью методики его применения с учетом специфики данной дисциплины.
Существование указанных противоречий в обучении менеджменту обусловлено тем, что данная наука в нашей стране появилась сравнительно недавно, и еще не разработаны эффективные методики обучения.
Анализ опыта показывает, что определенные шаги по обновлению методики изучения различных дисциплин в профессиональном образовании предпринимаются. Метод кейс-стади используется в обучении педагогике (Колесник Н.П. и др.), иностранным языкам (Гончарова М.В. и др.), информатике (Бовт В.В., Терновская Т.С., Смолянинова О.Г. и др.), социальным наукам (Козырева Л. и др.), экономике (Новолодская Г.И., Каморджанова Н.А., Сангадиева И.Г. и др.), маркетингу (Багиев Г.Л. и др.). Однако эти попытки пока не систематизированы.
целях оптимизации соотношений между ними и преодоления существующих противоречий. Это возможно за счет четкого определения основных дидактических категорий — целей, содержания и методов организации двустороннего педагогического процесса. Соотношения данных дидактических понятий представлены Л.Клинбергом в четырехэлементной схеме (см. рис. 1.5).
Рис. 1.5. Основные дидактические отношения Процессы «преподавания» и «учения» при обучении стратегическому менеджменту имеют свои особенности (см. табл. 1.4) [32].
Таблица
Параметры сравнения Учение Преподавание
Концентрация внимания На «выход», на то, что получил обучающийся и оценивается с точки зрения полезности для него прошедшего обучения На «вход» учебного процесса, содержание учебного процесса (знания, которые передаются студенту, навыки и умения, которые у него прививаются и развиваются)
Знания Задаются проблемами или содержанием реально протекающих процессов Задаются дисциплиной «Стратегический менеджмент»
Взгляд Отражает студенческий взгляд (индуктивный характер): каждая часть предмета воспринимается по преимуществу с точки зрения того, что она по отдельности представляет собой и что дает ему для развития его возможностей и способностей; сложность восприятия отдельных частей предмета и их «нужность»; - обучаются тому, что не могут и Отражает учительский взгляд (дедуктивный характер): - каждая часть предмета важна как часть общей картины; - логическая стройность, цельность преподавания; - учит тому, что он знает