Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования

• Автор: Комарова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 481 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Дидактические и психолого-андрагогические предпосылки формирования научно-исследовательской компетентности специалистов в условиях последипломного образования
1.1. Место и роль последипломного образования
в системе непрерывного образования
1.2. Курсы повышения квалификации как этап
последипломного образования научных работников
1.3. Психолого-андрагогические особенности процесса обучения научных работников на курсах повышения квалификации
1.4. Учебные потребности научных работников в контексте современных требований образовательной и научной среды
Выводы по I главе
Глава II. Методологические основы формирования научно-исследовательской компетентности специалистов средствами иностранного языка
2.1. Интегративно-дифференцированный подход к процессу формирования научно-исследовательской компетентности специалистов
2.1.1. Основные концептуальные положения
2.1.2. Интегративный компонент подхода
2.1.2.1 Дидактико- методическое рассмотрение
2.1.2.2 Методологическое рассмотрение
2.1.3. Дифференцированный компонент подхода
2.2. Научно-исследовательская компетентность работников научной сферы труда
2.2.1. Общие вопросы структурирования
научно-исследовательской компетентности
2.2.2. Профессиональная научная компетенция
2.2.3 Компетенция в научном общении
2.2.4. Образовательная компетенция
Выводы по II главе

Глава III. Научная речь на английском языке как лингвистическая основа формирования научно-исследовательской компетентности специалистов
3.1. Научный дискурс
3.2. Научный текст
3.3. Жанры научной речи
3.4. Основные лингвистические черты языка науки
3.5. Научный словарь
3.6. Грамматика научной речи
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. Методическая система планирования и реализации процесса формирования научно — исследовательской компетентности средствами иностранного языка у слушателей факультета повышения квалификации
4.1. Моделирование методической деятельности, направленной
на формирование научно-исследовательской компетентности средствами ИЯ в условиях краткосрочного обучения на ФПК
4.2. Лингводидактические вопросы организации учебной
деятельности, нацеленной на формирование иноязычной научно-исследовательской компетентности специалистов
4.2.1. Образовательная программа как основа конструирования содержания учебного процесса
4.2.2. Отбор и организация содержания обучения
4.3. Технология формирования иноязычной научно-исследовательской компетентности слушателей ФПК
4.4. Организация и результаты экспериментально-опытного
обучения
Выводы по IV главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время единое образовательное и научное пространство находится в процессе своего становления, причём формирование его осуществляется совместными усилиями всех стран, - в том числе и России, которая обладает значительным интеллектуальным потенциалом и богатейшими традициями в области научных изысканий. Многочисленные достигнутые значимые научные результаты, а также высокое качество проводимых сегодня исследовательских работ являются вкладом нашей страны в формирование научно-образовательной глобальной среды.
Данная среда, развивающаяся согласно требованиям времени, начинает приобретать сегодня качественно новые характеристики, что в свою очередь требует формирования и развития научно-исследовательской компетентности (НИК) специалистов, в основе которой лежат профессиональные, коммуникативные и образовательные концепции, отражающие специфику структуры научного труда. Таким образом, в последнее время особое внимание уделяется качественному изменению структуры профессиональной деятельности современного научно-педагогического работника и актуализации такой принципиальной для него функции, как научно-исследовательская.
Эффективное, управляемое формирование НИК возможно в условиях обучения в разнообразных учебных структурах системы последипломного образования. Совокупность условий и факторов, характеризующих развитие единого научно-образовательного пространства, позволяет воспринимать систему формирования НИК специалистов как опережающую и инновационную, что означает, что структуры последипломного образования должны развиваться и функционировать в опережающем режиме и опираться на такую методологию, которая бы охватывала образовательную ситуацию во всей её полноте, отражая взаимосвязь профессиональной, коммуникативной и образовательной компетенций, системный характер их формирования и динамику результатов. Такой методологией является методология интегративно-

Названная структура обладает своими особыми характеристиками и свойствами. Изучение педагогической литературы по теории и практике последипломного образования позволило сделать вывод о том, что структура последипломного образования в зависимости от целей, задач и условий обучения включает в себя три основных блока: а) повышение квалификации; б) профессиональная переподготовка (обучение по программам переподготовки и программам дополнительной квалификации); в) подготовка научнопедагогических и научных кадров высшей квалификации.
Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. В соответствии с законодательством повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Периодичность прохождения специалистами повышения квалификации устанавливается работодателем. (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования, 1995: 4899)
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
• краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение по вопросам конкретного производства, которое проводится по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата;
• тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов) по научно-техническим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли, региона, предприятия (объединения), организации или учреждения;
• длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, техники, технологии, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности. (Типовое