Формирование художественно-образного мышления как основа интерпретации музыкального произведения у студентов в классе фортепиано

• Автор: Хотенцева, Ираида Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы художественно-образного мышления
1.1. Художественно-образное мышление как эстетико-педагогическая категория
1.2. Проблема художественно-образного мышления в музыкальной педагогике и психологии
I.3 Формирование художественно-образного мышления в классе фортепиано
Выводы по первой главе
Глава И. Реализация художественно-образного мышления в процессе интерпретации музыкального произведения
II. 1. Понятие «Художественная интерпретация»
П.2. Проблема интерпретации музыкального произведения в процессе обучения
Выводы по второй главе
Глава III. Содержание и организация опытно-экспериментального исследования процесса формирования художественно-образного мышления как основы интерпретации музыкального произведения. 102 Ш.1. Параметры, критерии и уровни сформированное™ художественно-образного мышления в процессе интерпретации музыкального произведения
III.2 Констатирующий эксперимент
Ш.З. Формирующий эксперимент
Ш.4. Анализ опытно-экспериментальных данных
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Идеи гуманизации образования, поставленные в последние годы в центр российской образовательной политики, направлены на актуализацию проблемы формирования профессионального мышления будущего учителя. Основу профессионального мышления учителя музыки составляет, по нашему мнению, художественно-образное мышление в контексте стилевого подхода к интерпретации музыкальных произведений.
Оптимизация процесса формирования художественно-образного мышления студентов педагогических вузов должна осуществляться путём рационального использования возможностей учебного материала, актуальных интегрированных связей, динамичности и преемственности преподаваемых дисциплин, ярко выраженной профессиональной педагогической направленности. Необходимо создать действенные механизмы реализации художественно-образного мышления, позволяющие правильно оценивать ситуации, эффективно решать педагогические задачи, снимать воспитательные противоречия, анализировать практику, выдвигать инновационные идеи.
Задачи духовного обновления общества, его культуры и традиций предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке учителя музыки. Произошедшие в России преобразования в идеологической, социально-экономической, духовной сферах обусловливают необходимость принципиально нового подхода к оценке качеств современного педагога-музыканта, его профессионального музыкального мышления.
Анализ современных тенденций показал, что в системе музыкально — педагогического образования обострились противоречия между: потребностями общества в специалистах высокого уровня и уровнем преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательных учреждениях; имеющимися в высшей школе возможностями для эффективного формирования художественно-образного мышления учителей музыки и

степенью их реализации на практике; потребностями будущего учителя музыки в самопознании, самосовершенствовании, самореализации и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях учебного процесса.
В связи с этим перед отечественной педагогикой встает ряд проблем, одна из которых - приобщение подрастающего поколения к искусству, в частности, к музыке. Музыкальное искусство, являющееся источником эстетического освоения окружающей действительности, способствует вовлечению каждой личности в разнообразные историко-культурные, национальные и социо-психологические связи, созданию ценностных критериев в их духовных и нравственных исканиях. Приобщение к музыкальному искусству, как важной составной части художественноэстетического воспитания, развивает эмоциональную сферу учащихся, их фантазию, воображение, образное мышление, способность к сотворчеству и сопереживанию и, таким образом, служит формированию их общей культуры.
Изучение материалов, связанных с кардинальными проблемами искусства и музыкальной педагогики, поможет будущим учителям музыки повысить уровень своего образования, расширить общехудожественный и профессиональный кругозор. Это чрезвычайно важный аспект подготовки музыкантов к будущей самостоятельной педагогической деятельности, поскольку, по словам В.А.Сухомлинского, «духовно богатая, нравственно яркая, интеллектуально самобытная личность способна и в питомцах своих уважать и воспитывать личность. Безликость же обезличивает и питомцев, сеет вокруг себя убогость». Педагог-музыкант должен быть профессионально образован, эрудирован в области художественной литературы, поэзии живописи, ибо только в этом случае он сможет оказывать существенное воспитывающее воздействие на своих воспитанников. По словам
С.Е.Фейнберга, хорошим музыкантом является лишь тот, чей «внутренний мир богат и интересен».

этого образа в соответствия с авторской идеей, стилевой и жанровой заданностью.
В связи с этим А.М.Матюшкин подчеркивает, что понятие продуктивных процессов в мышлении нередко отождествляют с понятиями «творческие», «эвристические» процессы, обеспечивающие возможность обнаружения человеком нового, неизвестного. При такой характеристике продуктивные процессы могут быть полностью сведены к
операциональным когнитивным процессам.
По мнению Н.А.Пономарева (144), который занимался разработкой проблем психологии творческого мышления, творческое решение задачи «не может быть получено путем логического вывода из ранее известных посылок» (145, с.268). В психологических исследованиях задача
используется как один из важнейших методов обучения: «Хотя мышление и не сводится к решению задач, но лучше всего формировать мышление именно в ходе решения задач», отмечает А.В.Брушлинский (132, с.312).
Исследования С. Л.Рубинштейна и его последователей
(А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин и др.) осуществляли
детерминистический подход к мышлению, который и ныне сохраняется, как методологический принцип исследования, где процесс мышления определяется внешними причинами, действующие через внутренние условия.
В контексте нашего исследования такими «внешними условиями» мыслительной деятельности выступают условия конкретной исполнительской задачи субъектом, направленность художественноисполнительской деятельности и их взаимодействия в процессе обучения. «Внутренними условиями» мышления являются операции развития мыслительных способностей (сравнение, анализ, классификация и др.), используемые субъектом в работе над постижением и реализацией художественно-образного замысла произведения музыкального искусства.
В психолого-педагогической литературе понятие «образное мышление» представлено как вид мышления, лежащий в основе