Формирование гуманистической направленности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания искусства анималистического жанра

• Автор: Ширяева, Юлия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические основы формирования гуманистической направленности к животным у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Возможности искусства анималистического жанра в формировании гуманистической направленности детей 5-6 лет
1.3 Анализ программ и методического обеспечения по формированию гуманистической направленности личности ребенка в содержании дошкольного образования
2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕГ В ПРО ЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
2.1 Анализ состояния проблемы формирования гуманистической направленности у детей старшего дошкольного возраста в содержании дошкольного образования Республики Мордовия
2.2 Задачи и методическое обеспечение опытноэкспериментального исследования по формированию гуманистической направленности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания искусства анималистического жанра
2.3 Динамика процесса формирования гуманистической направленности у детей 5-6 лет на основе познания искусства анималистического жанра ]4]
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность исследования. Формирование личности человека является актуальной проблемой на любом этапе развития общества. Необходимым условием его гармоничного развития выступает духовно-нравственное воспитание, предполагающее синтез нравственного сознания, чувств и поведения. В современном обществе всё чаще наблюдаются негативные стороны поведения личности, не только по отношению к людям, но и к животному миру: такие как агрессия, жестокость, насилие. Это зачастую приводит к проявлению аморального поведения, детской преступности. Потребность общества в образованных и нравственных людях, утверждающих своим поведением и деятельностью гуманистические ценности, ориентирует на задачу формирования гуманной личности, которая остаётся первостепенной в современной системе образования. Признание приоритетной значимости проблемы нравственного воспитания в дошкольном возрасте находит подтверждение и в различных законодательных актах («Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), «Концепции модернизации Российского образования на период 2010 года). В реализации воспитательной цели формирования личности ключевой становится опора на понятие «направленность личности».
По мнению исследователей (Б. С. Братусь, А. В. Зосимовский,
В. А. Ситаров и др.), составляющей нравственно-духовной культуры является. гуманистическая направленность, опирающаяся на общечеловеческие ценности (гуманность, доброта, сочувствие, милосердие, эмпатия и пр.) и представляющая собой основу, без которой невозможно нравственное, эстетическое, духовное развитие личности. Отмечая нравственную позицию гуманистической направленности, способствующую установлению единства нравственного сознания, чувств и поведения, исследователи признают за ней роль специального измерителя проявления гуманности в человеке. Педагогами и психологами подчёркивается, что такое качество личности

закладывается в раннем и продолжает своё развитие в дошкольном детстве в процессе разнообразных взаимоотношений ребенка. Учёные (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) отмечают особую значимость этого возраста для формирования основ гуманного отношения к обществу, окружающим, миру природы. А к 5-6 годам уже достаточно чётко прослеживается направленность личности ребёнка как основной показатель уровня его нравственного развития.
В становлении проблемы направленности личности важную роль сыграли работы Л. И. Божович, Б. И. Дадонова, И. Д. Егорычевой, А. Н. Леонтьева, Э. И. Моносзон, В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон и др. Ряд учёных, понятие «направленность» связывают с доминированием одних мотивов над другими, с их устойчивой иерархией (Л. И. Божович, М. С. Нсймарк), другие понимают её как доминирующее отношение к миру, к людям, себе (В. Н. Мясищев), третьи рассматривают её как психические свойства, определяющие деятельность человека, ее общее направление в различных конкретных обстоятельствах (В. С. Мерлин), четвёртые как структуру потребностей, интересных своей формой и содержанием (Б. И. Додонов), пятые - как «сложное целостное образование, состоящее из разнообразных по нравственному содержанию, силе и волевой обеспеченности чувств, стремлений, потребностей» (А. В. Зосимовский). Под содержанием направленности большинство авторов понимают доминирующие отношения человека к действительности, к труду, к коллективу, людям, определяемыми различными мотивами (Н. И. Макаров, К. К. Платонов).
Все перечисленные точки зрения, несмотря на их различие, объединяет одно - признание за этим личностным образованием роли регулятора поведения и деятельности и, следовательно, определение его «стержневого», гуманного характера в нравственном развитии личности.
Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась с разных позиций. Рассматривалось отношение ребёнка к взрослым, к
Схема 1.
Модель формирования гуманистической направленности у детей 5-6 лет