Формирование технологии подготовки студентов физико-математических факультетов к научно-исследовательской работе

• Автор: Таваров, Саидмурод Кабутович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические подготовки студентов физико-математических факультетов к выполнению научно-исследовательских работ по педагогическим наукам
1.1. Психолого-педагогический анализ источников, учебных планов, программ и состояния подготовки студентов физико-математических факультетов к научно - исследовательской работе
1.2.Теоретические основы разработки общих положений для выполнения научно-исследовательских работ по педагогичес
ким дисциплинам в области физики
Глава II. Технология формирования научно-исследовательских умений у студентов физико-математических факультетов в системе их профессиональной подготовки
2.1 .Система и структуры формирования основ научно-исследовательских умений студентов физико-математических факультетов в процессе обучения
2.2. Технология подготовки студентов к научно-исследовательских работ по методики обучения физики (педагогические науки)
2.3. Результаты эффективности педагогического эксперимента
Заключение
Литература

Введение
Актуальность темы исследования. Проблема подготовки будущих учителей со всей остротой встает сегодня, когда началось осуществление концепции национального образования и государственной программы подготовки квалифицированных кадров в высших школах республики. Современная система отношений, сложившаяся в обществе, предъявляет качественно новые требования к выпускникам высших педагогических учебных заведений. Они предполагают подготовку творчески мыслящих и действующих педагогов, которые, в свою очередь, решают насущные задачи педагогического процесса с позиций научного анализа педагогической действительности.
Сегодня важно развитие творческих способностей будущего специалиста, которые определяют характер и успешность педагогической деятельности. Развитие этих способностей необходимо для того, чтобы выпускник высшей школы состоялся как специалист, готовый с методологических и научно-теоретических позиций анализировать сущность педагогического явления и разработать пути и способы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Следовательно, это обязывает все структурные подразделения педагогических учебных заведений качественно улучшить подготовку кадров, как и в собственно профессиональном, так и в личностно-функциональном плане, совершенствовать содержание, методы и способы организации обучения и профессионального воспитания будущих специалистов.
Данная проблема со всей остротой подчеркнута в национальной концепции образования (120), где особыми пунктами выделялась необходимость обобщения знаний на основе фундаментальных научных идей, понятий, теорий, принципов, ориентация их на развитие творческих способностей и эмоционально-ценностных отношений специалистов, их

научных мировоззрений. В законе Республики Таджикистан «Об образовании» (65) говорится о необходимости подготовки высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов.
Поскольку совершенствование учебно-воспитательного процесса требует научного подхода к решению его насущных проблем, то это означает, что эффективность решения выдвинутых задач определяется методологической и научно-теоретической подготовкой учителя, уровнем сформированное™ у них исследовательских умений.
Возникают, естественно, вопросы «Как решают учителя средних школ эту социально важную задачу? Как они подготовлены к ведению научно-исследовательской работы в школе? Соответствует ли их готовность требованиям жизни?». Изучение практики педвузов республики и анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме показывают, что уровень готовности педагогов к проведению научно-педагогических исследований, сформированности исследовательских умений, не соответствует требованиям практики. Так, по данным J1.II. Борисова (22), Г.А. Кальбуса (75), Л.И. Кочетова (83) и других, от 65% до 82% студентов считают себя неподготовленными к ведению научно-исследовательской работы в процессе практической деятельности. Аналогичные данные (80%) получены нами при изучении уровня готовности выпускников педагогических ВУЗов республики. Наряду с этим, в процессе констатирующего эксперимента были получены данные об уровне сформированности исследовательских умений у выпускников. Средние баллы уровней сформированности по всем компонентам исследовательских умений были меньше 2,3 (по некоторым умениям еще меньше - 1,35) балла по четырех бальной шкале, тогда как минимальной градацией оптималь-

научных и частных теорий имеет определенную субординационную связь и естественно, может классифицироваться также и по другим различным признакам (основаниям).
Итак, педагогическая наука развивается на основе общей теории. Общий уровень включает отрасли педагогики, имеющие свои конкретнонаучные теории: теорию воспитания, теорию обучения (дидактику), теорию организации школьного дела и управления (школоведение). Затем следуют разделы педагогики, развивающиеся на основе ряда частных теорий: нравственного, эстетического, физического патриотического, экономического, политического, экологического воспитания и др. Отсюда очевидна возможность построения более глубокой и широкой классификации теорий всех отраслей науки. Однако решение такой задачи является прерогативой метатеории, требует применения ее методологии и использования методов общей теории систем. Для нас в данном случае важен тот факт, что теория, будучи по сути своей системным комплексом взглядов, в

свою очередь является элементом ряда систем более высокого уровня.
Научная идея - форма отражения в мысли нового понимания объективной реальности. Специфика научной идеи (греч. Idea - понятие, рассматриваю) состоит в том, что зарождаясь на основе имеющихся знаний, она дает новое понимание реальности лишь исходя из осознанной цели дальнейшего познания и практического преобразования самой реальности. Поэтому новые научные идеи, по сути являются качественным скачком мысли за пределы познанного в реальной действительности. Они могут возникать как предпосылки или основы создания новой теории, а также как элемент связи отдельных теорий в определенную область знаний.
В основе теории лежит, как правило, всего одна идея, выступающая в качестве исходной мысли, объединяющей в целостную систему логические понятия и суждения.