Формирование художественного образа музыкального произведения у старших школьников : в условиях довузовского образования

• Автор: Ремнева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Глава 1. Формирование художественного образа музыкального произведения у старших школьников в условиях довузовского образования как педагогическая проблема

1.1. Сущность понятия «художественный образ» в музыкальном произведении и особенности его формирования у старших
школьников в классе фортепиано

1.2. Критерии эффективности формирования художественного образа

музыкального произведения у старших школьников
1.3. Организация и методика поэтапного формирования художественного
образа у старших школьников в процессе работы над музыкальным '
произведением
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация и методика опытно-экспериментального исследования эффективности процесса формирования художественного образа музыкального произведения у старших
школьников
2.1. Система инструментально-технических упражнений по формированию художественного образа музыкального произведения
2.2. Логика и содержание констатирующего этапа
эксперимента
2.3. Логика, организация и результаты формирующего этапа эксперимента
2.4. Экспериментальный анализ динамики уровней
сформированности художественного образа музыкального
произведения у старших школьников
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования. Педагогическая наука и образовательная практика все больше обращаются к музыкальному искусству, постоянно подчеркивая его воспитательную, дидактическую, методическую, гносеологическую и аксиологическую функции. Реализация этих функций происходит за счет того, что музыкальное искусство способно преобразовывать личность, охватывая в полной мере всю ее структуру: сознательное и бессознательное, эмоции, ценности, мотивы и установки. Такие возможности музыкального искусства связаны с особенностями восприятия художественного образа, который представляет собой сущность всякого музыкального произведения. Через художественный образ происходит трансляция ценностей культуры в сознание читателя, зрителя, слушателя. Прочность их усвоения напрямую зависит от того, насколько они пережиты. Именно поэтому особенности художественного образа необходимо целенаправленно и педагогически корректно использовать в целях духовно-нравственного и профессионального воспитания молодежи.
В последнее время в общей и музыкальной педагогике в частности недостаточное внимание уделяется эмоциональной составляющей личности учащегося, его переживаниям. Как правило, это имеет место и в условиях довузовской подготовки обучающихся, где главной задачей становится поступление в образовательное учреждение. При всей правильности такой постановки происходит следующее - учащиеся в основном накапливают исполнительские навыки, теоретические знания, сведения о композиторах и их сочинениях. Сфера переживания считается естественной, не требующей специального исследования и целенаправленной педагогической деятельности по её воспитанию. Поэтому молодым исполнителям не хватает воображения, фантазии, они исполняют нотный текст и не могут образно представить исполняемое произведение. И как следствие, не могут донести художественный образ до слушателей. Воспитание инициативных, ярких и грамотных будущих музыкантов-исполнителей - является актуальным для
музыкальной педагогики с точки зрения формирования художественного образа музыкального произведения.
Педагогический поиск, направленный на решение задачи повышения эффективности процесса формирования у обучающихся художественного образа музыкального произведения, должен ставить своей целью нахождение таких путей и методов педагогического руководства, которые смогли бы максимально способствовать активизации движущих сил развития личности обучающихся в условиях довузовской подготовки.
Содержание современных подходов, доминирующих в музыкальной педагогике, требует серьёзных коррективов с точки зрения разрешения наиболее сложных проблем, существующих в исполнительском мастерстве: выразительности интонирования музыкального текста, выявления авторского стиля, эпохи сочинения и исполнения произведения, формирования художественно-образного видения учащихся как основы высокохудожественного исполнения музыкального произведения.
Таким образом, выявляются противоречия между;
- сложившимся функциональным подходом к процессу формирования художественного образа музыкального произведения у старших школьников в условиях довузовской подготовки и необходимостью разработки новых принципов и методик содержательного формирования у них художественного образа музыкального произведения, адекватных критериям и требованиям к личности современного школьника;
- наличием существующих личностно-развивающих методик образовательных циклов, реализуемых в условиях довузовского музыкального образования старших школьников и слабым использованием их потенциала с целью формирования художественного образа музыкального произведения у старших школьников;
- потребностью практики музыкального образования в научно-методическом обеспечении процесса формирования художественного образа музыкального произведения у старших школьников в условиях довузовского

Поэтому один и тот же нотный текст трактуется различными музыкантами по-разному. Это свидетельствует и о многозначности музыки, и о роли индивидуальности исполнителя в ее восприятии. Такая множественность исполнительских интерпретаций принципиально неустранима. Но она не безгранична.
Итак, для того, чтобы музыкальное произведение звучало адекватно авторскому замыслу, но сквозь личностное прочтение исполнителя-интерпретатора художественной стороны, оценка эффективности формирования художественного образа музыкального произведения в классе фортепиано должна основываться на следующих критериях:
- содержательность, осмысленность исполнения, понимания авторского замысла и стилевых особенностей исполняемых произведений;
- владение разными средствами выразительности, исполнительскими приемами (колористичность звучания, разнообразие туше, тонкость нюансировки, педализация и т.д.), а также основами исполнительской техники;
инициативность и самостоятельность мышления, проявление индивидуального отношения к исполняемым произведениям, своеобразие интерпретации;
- исполнительская свобода, творческий настрой.
Рассмотрим приведенные критерии оценки сформированности художественного образа музыкального произведения подробно.
1. Содержательность исполнения, понимание авторского замысла и стилевых особенностей произведения.
Умение правильно, адекватно авторскому замыслу понять сущность образов музыкального произведения и в своем исполнении донести до слушателя его идею - основная задача исполнителя-интерпретатора, который каждый раз возрождает рожденную композитором музыку, вынашивая ее в себе, находя в ней отклик собственных эмоций, мыслей, чувств. Грани между чувствами столь тонки и неповторимы у каждого, что невозможно встретить